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浅谈高职课程综合化实施 　　高等职业教育的课程设置，是在对专业的任职岗位群作职业能力分析并进而确定知识结构的基础上进行的。根据高职教育的特点，将传统三段式课程体系（基础课、专业基础课、专业课）改为两段（公共课、专业课）三块（公共课、专业理论课、专业实践课）式。 　　对于专业课中的主干课程适当综合化就是把原来两门或两门以上的课程重新调整内容与框架，构成一门新的课程。如将应用电子技术专业的《电子技术基础》、《电子测量与工艺》、《电子设计自动化（EDA）技术》三门课程进行一定的调整、删节、补充后，综合为一门课程，即《电子技术》（上、下），上部分属于专业理论综合课，下部分属于专业实践综合课，分两个学期完成教学。 　　 　　一、实行课程综合化的必要性 　　 　　高等职业教育是针对职业岗位群，培养生产、服务、管理第一线的高级实用型人才。毕业生要具有一定的岗位针对性和适应性，“主要从事成熟技术的应用和运作”，也就是说能将常规的成熟技术转化为生产力，并具有一定的运用高新技术的能力和一定的横向扩展能力，为此必须加强实践性教学环节，要求专业实践课和专业理论课的比例达1：1左右。实践课的加强，会使专业课的课堂教学时数相应减少。将相关的两门或两门以上的课程综合为一门课程，可剔除一些不必要的重复，从而得以节约课时，用于实践性教学。另外，通过课程结构的调整，还便于教学实施。在不降低原有理论深度且引进了部分新内容的前提下，对课程结构进行了调整，可以节约课时，使之更利于专业实践能力的培养。 　　 　　二、课程综合化应遵循的原则 　　 　　课程综合化不是学科型教材简单地加加减减，通过课程综合化，将相关知识材料有机地重新组合，并引进一定的新材料、新工艺、新设备等新知识。课程综合化应遵循的基本原则是：以教学计划为依据，以培养目标为主线，按职业能力结构调整课程内容，突出重点，适度地多设接口。比如在应用电子技术专业的《电子技术I（上）》的教学安排中，我们把教学目标划分成以下几个模块：模拟电子技术、数字电子技术、电子仪器与测量??电子基本技能。前面两个模块主要学习电子专业理论基础，使学生基本具备电子电路的识图和分析能力，后面两个模块主要学习常用电子仪器的应用、电子元器件的识别检测以及安装焊接能力；在应用电子技术专业的《电子技术I（下）》的教学安排中，我们把教学目标划分成两个模块：电子工艺与管理、电子线路的计算机辅助设计。在了解电子工艺知识的基础上，我们要求学生掌握Protel软件，能够熟练地运用软件设计满足用户要求的PCB板图，最后模拟实际生产线的管理，按照PCB板制作的工艺流程完成成品的制作。 　　 　　三、综合课的教学实施 　　 　　1.编制能满足教学要求的课程教学大纲。在编写专业课程教学大纲的过程中，应将重点放在综合课程教学大纲上。每门综合课教学大纲应组织三到五人的编写小组，由该课程的主讲教师负责执笔。编写小组在收集信息、阅读资料的基础上，经集体讨论确定该课程的功能与框架，由执笔者写出课程基本要求，并据此写出课程教学大纲初稿。每次审稿，必须由审稿者签署书面意见，作为执笔者修改的依据。 　　 2.按课程教学大纲的要求选编教材或讲义。目前综合课教材还是以“选”为主，逐步向“编”过渡。有些课程难以选到合适的教材，须由任课教师写出讲义，并打印给学生作为教材，如应用电子技术专业已编写了部分综合课讲义。大部分选用的教材，难以达到综合课教学大纲的要求，要求教研室组织人员写出补充讲义。从试行情况看，写补充讲义以完善现有教材的不足，是一个较好的办法。 　　3.对任课教师必须提出更高更新的要求。综合课内容面广、量大，突出了对学生专业实践能力的培养，这一方面要求教师具有更丰富而全面的知识，另一方面又要求教师本身必须有较强的专业实践能力，也就是说综合课的教学质量要由 “双师型”教师队伍来保证。因此，任课教师应多下实验室、实训室锻炼自己。我校已采取了有关措施，鼓励教师深入实践教学现场，打破以往理论教师和实训教师的界线，每个教师轮流承担理论教学任务和实践教学任务，极大地激发了教师提高实践能力的热情，在教学安排中实践教学的比重越来越大，职业教育的质量明显提高。此外，还聘请有关生产单位的技术人员担任兼职教师，定期或不定期地到学校来介绍新技术、新工艺、新设备。 　　4.开发新的教学方法和评价标准。课程综合化属于课程内容的改革，内容改变了必须有新方法与之适应，包括教学方法与考方法。对于专业课要改变一张试卷定优劣的做法，要探索新的考核方法，要加强实践能力的考核力度，在能力培养上要强调过程控制与目标控制相结合的方法，可实行厂校联合，工厂、企业除提供现场教学的场地、设备外，还可派出有关技术人员与专家参与教学指导，并对学生进行考核考查。 　　5.成立学生助教小组。综合课