大学英语分级教学中C级班“因材施教”探讨.docVIP

大学英语分级教学中C级班“因材施教”探讨 　　摘要:在当前各个高校普遍实行大学英语分级教学的形势下,教师应针对学生的个体差异,特别是C级班学生的特殊情况,采取切实有效的教学策略,实行“因材施教”,真正实现以学生为中心的外语教学。 　　关键词:大学英语;分级教学;因材施教;教学策略 　　 　　随着高等教育从精英教育转向大众教育,越来越多的学生进入高等院校继续学习。受地区差异、城乡差异以及学生偏科等因素的影响,学生的英语入学水平参差不齐。《大学英语教学大纲》(修订版)指出:“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平方面存在着差异,即使同一学校的学生入学水平也不完全相同,因此要坚持分类要求,因材施教,各校应实事求是,根据学生的实际水平,参照本大纲列出的预备级,大学英语一至六级,高等英语等各个级别确定自己的教学要求。”这一阐述无疑为分级教学的必要性、科学性提供了有力依据和支持。2007年9月26日,教育部公布《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》),教学要求指出,大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同,各高等学校应参照《课程要求》,根据本校的实际情况,制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学。为了提高教学质量,本着以教育对象为本的原则,许多高等院校陆续进行了大学英语教学改革,分级教学应运而生。 　　 　　一、分级教学后C级班的现状分析 　　 　　1.学生学习兴趣不高,缺乏思考问题的主动性。C级班学生大多不知道自己为什么要学英语,在初、高中时对学习英语就有抵触心理,很多人认为学习英语只是为了应付考试,而没有从心里真正意识到英语对自己以后发展的重要性。这就导致学生学习兴趣不高,更谈不上主动思考问题,久而久之,英语成绩越来越差,成绩越差就越没有兴趣学习,从而形成了恶性循环。 　　2.学生基础薄弱,学习方法不当。一方面,C级班学生对学习英语兴趣不高,对初、高中的英语基础知识掌握不牢固;另一方面,这部分学生来自全国各地包括一些偏远山区,当地的英语师资力量有限也是造成他们的英语基础薄弱和学习方法不当的重要原因。如对于单词的学习,他们总是采取死记硬背的方式,没有把单词放在具体语境中去记忆,也不会通过视、听、读、写等方式联合记忆,结果导致单词记得不牢固;对于语法的学习,他们一般也是采取机械记忆方式,没有真正掌握基本语法结构,更别说应用语法知识进行写作了。另外,对于一些考试中常见题型的解答,由于他们没有掌握相应的解题技巧,做起题来也很困难。 　　3.学生口语不标准,妨碍表达。作为一种交际工具,英语学习的效果与学习者的听、说能力密切相关,离开了听、说训练,英语水平是很难提高的。C级班学生在课堂表现上最显著的特点就是很多人不敢自由地表达自己的观点,他们害怕说英语,怕说错被人嘲笑。这其中有两个方面的原因:一是有一部分学生来自偏远地区,这些地区教师的口语水平相对较低,语音语调都极不规范,所以这些学生在进入大学后听到别的同学英语十分流利,就会产生一种自卑情绪,不敢开口;二是有的学生说英语时带有较重的方言口音,严重影响了课堂上的口语表达,因而,不愿积极发言,导致英语成绩上不去。 　　4.教师教学方法针对性不强。从C级班教学情况来看,一些教师认为学生之所以成绩差是因为他们的基础太差,因此在教学中只注重学生的英语基础知识,而对学习兴趣的培养、学习方法等方面相对注意较少,教学方法上也就呆板。又由于C级班学生基础差,接受能力和学习主动性都比较差,上课时往往注意力不够集中,整个课堂气氛沉闷缺乏应有的轻松、活跃,师生几乎不互动,一节课教师从头讲到尾。这种方式只能使学生被动地接受知识,时间长了,不仅学生厌烦,连教师自己都会感到厌倦,教学效果可想而知。 　　 　　二、针对C级班的“因材施教”方法 　　 　　1.运用教育激励理论,激发学生的学习动机和兴趣,培养他们的自信心。大学英语分级教学后C级班存在的主要问题,首先是学生的心理问题。很多学生认为自己被分到C级班,很丢人,很自卑,抱有自暴自弃的念头。为此,笔者采取讲故事的方法对学生进行激励。如,给学生讲《状元与乞丐》的故事,带领他们回忆2008年的迪斯尼动画片《工夫熊猫》的故事情节,讲周杰伦的故事:周杰伦成名前在餐馆当服务生,因为爱唱歌被老板暴骂过。用故事启示他们,从古至今,从人类到动物,每个人的潜能在没发挥出来前,别人都是看不到的。他们学习英语的潜力在没发掘、发挥之前,是C级班的水平,而经过自己的努力,也许就是A+,甚至是A++,五星级的A。 　　2.运用教师情感智力,建立和谐师生关系。著名外语教学专家H.H.Stern说过,情感对外语学习的作用至少与认