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在体育教学评价激励中实施目标激励法几点看法 　　教学中的评价激励，就是利用激励手段激励学生学习进步，激发学生学习动力的教学方法。而目标激励法正是一种能激发学生内在学习动力的激励手段，它是通过设置教学目标对学生进行教育管理的一种激励方法。此法通过调查发现98%以上的学生喜欢运用目标激励来进行教学，其结果收到了事半功倍的效果。这种教学手段的根本立足是充分调动学生的内在因素，使其产生“想要学习”的动因，以及“能学好”的信心，并以此作为学习的动力，从而达到甚至超过预期的教学目标。 　　体育教学不同于其他学科，它是要求学生通过身体体验在实践活动中不断获得自身的发展。而这种发展是在实现一个又一个的长期的，短期的目标之中完成的。完成一个目标，便是一次自我实现，这种自我实现往往可以产生自我满足的愉悦心情。如果学生在课堂中的学习行为，能事先了解是为了达到什么目标，便会有助于他们提高实现目标的积极性。所以，教师及时地给学生提出明确而适度的目标，就可以产生激励效应。 　　一、实施目标激励法的原则 　　（一） 要设置能起较好的激励作用的目标。榜样目标就是一种能起较好激励作用的目标。榜样教育对学生具有很大的感染力和说服力，对学生进步有非常重大的影响。如以先进人物，英雄事迹等作为激励目标，可以较好地激发鼓励学生，使学生勤奋刻苦努力，积极求进。例：每次参加完各级体育比赛之后学校都要进行全校性的表彰大会，这样的活动是激励学生最好的方法。因为“本校的优秀运动员”是学生最熟悉的榜样，易为学生接受，易使其信服，易激发起上进心，通过引导中下层学生分析“本校的优秀运动员”的各个方面，以其言行中最接近他们实际的层面，侧面作参照物来模仿比较学习，可增强学习进步的信心，收到较好的效果。 　　（二） 要设置“跳起来可以摘到桃子”的目标。设置基础化，分层次，具体化的目标，能起比较好的激励作用，学生进过努力较容易实现目标，一个个短期目标的实现，能使学生逐步树立信心，能激励其完成下一个目标的积极性，从而促使学生不断进步。如针对中下层学生实际???必须设置以掌握基础知识，形成基本技能等分期，分层的目标，当学生实现第一目标，再设置深一层的目标进行激励。这样层层递进，层层激励，能使学生不断进步。对于整个小学阶段要有分阶段的目标进行激励；而具体年级又要有分层递进的目标进行激励。 　　（三） 设置的个人目标与集体目标相一致。集体目标与个人目标可能是平衡一致，也可能是发生偏向，如果出现偏向，就不利于调动个人积极性，不利于组织目标的实现。只有使这种偏向趋于平衡，既组织目标向量与个人目标向量间的夹角最小，这样即使个人的行为朝向组织的目标，在个人间产生较强的心理内聚力，共同完成组织目标而奋斗。 　　（四） 设置学习目标要因人而宜，保障学生的安全感。例如，在进行跨越式跳高教学时，可根据学生掌握技术动作情况进行分组，如在跳高技术中，把没有掌握技术的同学分在一组，练习的高度稍矮一些，学习的目标是学习和掌握技术。对已经掌握技术的同学则让他们跳稍高一点的高度，要求在巩固技术的基础上，可不断向新的高度冲击。又如，在进行耐久跑教学时，可根据学生的长跑能力定高，中，低三种不同的距离目标，使不用层次的学生都能“跳一跳摘到自己的果子”，高层次的“吃”得好，中层次的“吃”得饱，低层次的“吃”得了。 　　（五） 目标在时间上，既有近期目标，又要有远期目标。只有远期目标，易使人产生渺茫感，只有近期目标，则使人目光短浅，其激励作用也会减少或不能维持长久。 　　（六） 目标的内容要具体明确，能够有定量要求的目标更好，切记笼统抽象。所以，在应用目标激励教育管理时，必须设置切合学生实际的科学合理的目标，才能更有效激励学生。 　　二、实施目标激励法的效果 　　（一） 满足了学生生理，心理的需求，激发了学生内在的学习兴趣和积极性。兴趣在学生的学习生活中起着重要的作用。俄国大教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明，学生对学习本身，对学习科目的兴趣，就可以激发他的学习积极性，推动他在学习中取得好成绩。而人的积极性的源泉在与人的内部需求，而人的内心需求总是指向一定目标。符合人们生理需要的目标，可以引发，知道和促进人们朝着目标奋斗。体育教师应根据教学实践和学生实际需求，有针对性的提出足以鼓励学生的本阶段，本年级和各年级各类教材的具体目标，可以激励学生齐心协力为实现这些目标而奋斗。例如：良好的场地布置能影响学生的兴趣，如果场地布置新颖，优美，安全易学，达到人与物的和谐，学生一见就兴奋，跃跃欲试。相反，学生一见就怕高，怕难，怕危险，大脑很易发生抑制状态，适宜的兴奋状态就很难出现，总之，自从使用目标激励以来对体育课感兴趣的学生数比以前提高了。 　　（二） 提高了学生的身体素质和运动技能。学生对体育