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写作——生命和情意生长 　　小时候喜欢写作，每次的写作都会当成范文，它成为我喜欢上学，喜欢上语文课的种子，深埋于土并充满希望。长大后它更成为心情表达的最好的方式，无论是校报上期期都会出现的文章，还是校园广播总会播出的稿件，总觉得写作于我实在是一件幸福的事。刚刚走上工作岗位，写作长成一棵枝繁叶茂的大树，酸甜苦辣的多种感受跳跃成富有生命的文字，此时写作是浸入心灵、深入骨髓的一种生命和情意的不断成长。 　　在工作后不久，我看到写作对于学生却感到无比痛苦和沉重。面对老师所留题目，愁眉苦脸咬断了笔杆只写出了几个干巴巴的字，便再无下文，好不容易挨到放学，又挨到要睡下时才慢腾腾地拿出明天就要上交的作文向家人求助，一家人马上会因此吵成一团，急躁的妈妈一边不停地说着抹着眼泪的孩子，一边告诉孩子写上一段自己小时候的作文……每一次作文都重复同样的轨迹，一篇本应稚嫩和新鲜的孩子的作文，一次应独特又充满趣味的体验，却让人感到一种苍老的沉重和深深的无奈。 　　在不断地调查和探索中，感到要解决学生对写作的问题着重应解决好以下几个问题： 　　一、巧妙设置兴趣切入点，培养能力妙无痕 　　朋友讲过他孩子的故事，孩子的作文写不好，老师多次与他说要给孩子多提供写作的素材，孩子有体验才能写出好文章。于是，他提议全家人周日去放风筝，刚听到这个提议时孩子高兴地跳起来，但一听到说回来时要写一篇作文，马上决定无论如何都不去。 　　朋友没意识到这种有任务的活动，孩子只能产生严重的抗拒心理，宁可放弃绝不会参加。生活中的教师和家长都要善于运用随时发生在常态下的一个点，抓住了这个切入点，就会让学生的写作热情迸发出来。比如曾经有过这样的一件事，班中正在上语文课，一位外班的学生竟然敲敲门径直走向一个空位大模大样地坐下，面对同学惊讶的目光他一脸的茫然，当抬头看到前边上课的老师时才蓦地反应过来，一边抓着头一边红着脸说：“走错了，走错了……”拉开门跑出去了，留下同学们的一阵阵笑声。有的人还一直比划着，与同学交流着，好久课堂也静不下来。这时教师??以顺势引导，说一说刚才你看到什么？他是怎样走进来的？你当时是怎么想的？让学生把自己看到的说出来，教师加以写作技法的指导：当时他的表情、动作，以及揣摩一下当时他发现自己走错后心里会怎样想？再说一说他的故事。比如可以让学生说自己知道的真实生活中这名同学的表现，也可以把本班学生的一些有趣的事进行恰当的组合、提炼，学生在相互补充时教师进行写作技法指导，让学生写下来，在班中进行一次作文评比，学生对作文的兴趣也会渐渐形成。当我们感到没有生活可写的时候不妨记住曹文轩曾经说过一句话：“你怎么能说你没有生活呢？你吃饭吗？你睡觉吗？你看见过冬天天空下缓缓飞过的鸦群吗？你见过下雨前的蚂蚁在匆匆搭桥吗？你对你同桌的好分数嫉妒过吗？你被别人误解过吗……”与学生分享、分担生活带来的种种经历，更让学生在有声有色的主动体验中，唤醒内在的情感。 　　二、以课内学习为范本，课外延伸促发展 　　学生的写作学习在生活中天天进行，课文中名家大师的文章呈现的是作家深厚的文学功底和人文素养，学生的日日学习中教师不厌其烦的讲解和分析，没有内化为学生深厚的积淀，却随着年级的升高，学生的写作能力增长不大，表达的兴趣也不高。这里有两个问题要注意： 　　1.形成丰富的语言积淀，才有生花的妙笔。积累的重要性好多人都认识到了，许多的工作也开始实施。无论是经典文化的学习，还是现代书籍的推荐，在学生的身上却成效不大，反应出一个最为直接的问题就是学生的积累与运用两者之间的脱节。一方面极大地影响了学生学习的热情，另一方面也让实施者看不到有效的成果。我们明白学习是不断内化和提升的过程。在教学中既要重视学生在课堂内的素养的形成，同时也要关注学生课外内容的补充和运用，才可以有意识地让学生形成良好的学习习惯。 　　在平时的学习中，教师要做有意的引导，对学生的学习提出相应的要求，把积累到的内容有意识地用在写作中。例如在学习三年级《日月潭》这一课学到了许多描写景色的词语和分时间段描写景物的方法，让学生用学到的内容描述一下你看到过的优美景色，鼓励学生尝试运用自己在各种渠道中积累的词语，这样的做法学生就有章可循，有法要学了。学生增长的不仅是写作的能力，对于学生的生命而言记录下的就是成长的足迹。 　　2.抓住课文中的生长点，寻找训练的契机。课内文本的选择都是经典，做到与大师的对话中让学生找到与大师作品的良好衔接点，对于学生会是极大的促进，也让学生产生成就感，让学生感觉到写作不是遥不可及的事情。在教学中可以挖掘教材中的许多训练点，利用这些点让学生进行写作，会让学生有范例可以学习，同时又做到学习到的能力马上能实践。教材中毕淑敏的《学会看病》写的是母亲让生病的孩子独立去看病时的矛盾心态。在学习这篇文章时，让学生试着写出