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论信息技术类微型课管理 　　摘要：本文从国内外课程改革的趋势入手，对微型课进行了研究，探讨了微型课开设层次以及微型课的教学形式及管理问题。 　　关键词：课程改革；微型课；框架 　　课程改革是教育改革的基础。近年来，国内外教育改革波澜起伏，课程设置方面总的趋向是：注重基础学历的提高、信息素养的养成，创造性思维的培养，同时强调道德教育和价值观教育，重视学生体验，并努力发展学生个性。 　　1 信息技术类微型课的开设 　　微型课的开设，需要结合本学校的具体情况，真正做到有针对性和目的性。 　　1.1 开设层次 　　根据不同的划分方法，微型课的开设层次也不尽相同。 　　(1)按内容划分 　　如果从微型课的内容的角度进行划分，可分为普及型、技能型、实用型，还有前瞻型等。 　　普及型，是指向学生传授基本的计算机知识和技能。技能型是就某一具体技能进行传授，如计算机的常规保养等。实用型以现场情况为主，可分为企业的或本地的，更侧重于实际运用。前瞻型是对某一学科的趋势或发展动向进行介绍。 　　(2)按对象划分 　　如果按开设对象划分，微型课可以分为向高年级开设的和向低年级开设的两类。当然，也可以分为向本科开设的和向专科开设的，也可以按专业划分，面向本专业的和面向非计算机专业的。 　　通常情况下，普及型、技能型、实用型是面向非计算机专业开设的，技能型、实用型，和前瞻型是面向本专业开设的。 　　需要说明的是，上述划分在具体对象上可能是互相交叉的。 　　1.2 面向经管类专业的开设问题 　　在面向经管类专业开设微型课时，要考虑到专业的特点和学生的特点，有针对性的开设相应的课程。比如，强化专业的实用性内容，强化计算机的基本技能等，换言之，注意课程的深度和广度，尽可能地做到适中。 　　1.3 面向本专业的开设问题 　　在面向本专业开设微型课时，要考虑到专业的特点和学生的特点，有针对性的开设相应的课程。比如，是否开设一些前瞻性的课程，是否开设一些对某一问题的具体解决方法等内容。 　　2 微型课的教学形式 　　微型课到底应该以什么样的形式出现，完全是仁??见仁，智者见智。有以课的形式的开出的，也有以讲座的形式开出的。目前，高校出现更多的是讲座的形式，最常见的是系列讲座。我们认为，形式并不是最主要的，只要合适就行。 　　落实到具体，可以以选修课的形式开出，也可以在网上，以网络教学的形式开出，具体时间，可以集中在一周完成，也可以在一个学期内完成。 　　至于与正课的关系，本专业应该注意是对相应的专业课的补充和提高，其它应以提高和掌握技能为主，与专业课的关系不大。 　　在具体的课堂教学中，应注意短而精、精而广，不能满堂灌。应多采取互动式的教学方式，让学生深入其中，真正学到东西。 　　3 微型课的管理 　　微型课就其本质而言，也还是课，所以，其管理应与对常规课程的管理基本相同。下面，我们首选探讨一下微型课中的几个特殊问题，然后，再探讨一下微型课的管理机制问题。 　　3.1 教材问题 　　教材可能是微型课中比较麻烦的地方之一。如果选用现成的教材，要么没有，要么选用的教材只讲很少的一部分，这会让学生非常的反感。所以，比较好的解决办法是自编讲义，但这需要时间的积累，需要教师付出巨大的努力。也可能就因为此，很多微型课无法开出。 　　3.2 师资问题 　　微型课虽然学时数不多，但对教师的要求极高。这种极高的要求主要体现在极强的实践、动手能力，对知识的前瞻性掌握以及对专业的深刻理解上。只有这样，所开出的微型课才有意义。在这种情况下，教师开设微型课不仅仅是一个时间问题，还有一个机制的问题。关于时间，如果教师本身课不多，科研任务也不重，那开设微型课可能性就会大一些，反之，可能 性就小或者说是没有。但问题的关键在于，课比较多的，或者说科研任务比较重的教师开出好的微型课的概率要比其它人大一些。这不是一个简单的能者多劳的问题。在这种情况下，建立一套行之有效的管理机制就显得尤为重要了。 　　3.3 微型课的管理机制 　　微型课不同于常规的课程，最容易出现费力不讨好的现象。但微型课对社会，尤其是对学生非常的好处。在这种情况下，应该通过建立完善的奖惩机制来实现。 　　(1)激励机制 　　微型课的开设对教师提出了新的要求，因此，在开设微型课的问题上，应着眼于激励机制的建立。奉献是应该的，但个人的劳动成果也应该得到尊重，正常的劳动应该也必须获得与其价值相符合的报酬。 　　在激励机制中，最行之有效的要算做“系数”了。我们可以适当调高微型课的课程系数，以体现出微型课的价值。另外一个系数就应该是人数系数了。 　　由于微型课多数是以选修课的方式开设，无法设定班型系数，所以，最好的方式是以人数来确定系数。由于是选修，课程是否符合学生的要求，是否有生命力完全可以通过选课的人数的多少来体现。这样，教师一方面可以通