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关于我国高职会计专业实践教学探讨 　　【摘要】我国高职会计教育若要高等会计教育中发挥重要作用，培养出有特点的会计人才，就需要更新思想，转变观念，准确定位，深化教育教学改革，办出教育特色，突出能力本位和以生为本的办学理念。结合会计专业的培养目标，加大对学生职业能力和拓展能力的培养，以满足社会经济建设和发展对高职人才的需求。本文就我国高职会计专业实践教学的现状进行分析，提出了改进实践教学的一系列措施。 　　【关键词】高职；会计；实践教学 　　马克思曾说过“经济越发展，会计越重要”。随着社会经济的不断发展，会计的内容也越来越复杂，环境的复杂性给会计教育提出了崭新的要求，而会计工作的特殊性及会计信息的重要性也增加了会计专业实践教学的难度。 　　我国高职院校会计专业的人才培养目标既不同于普通高等会计教育培养“理论型、研究型人才”的目标，也不同于中等职业教育培养“单纯熟练技能型人才”的目标。它的根本任务是要培养具有较强的实践能力、能满足基层复杂问题的操作型、技能型财会人才。即既通晓会计理论又善于会计实践，能在财会、金融等行业第一线工作。因此，这一培养目标就决定了我国高职院校在会计专业教育中既要注重会计专业的理论教学，更应加强专业的实践性教学。如何在教学中打破会计理论与实践教学相分离的界限，实行理论与实践一体化教学，实现高职院校会计专业人才培养目标，一直是近些年高职教育非常关注的热点问题之一。 　　一、我国高职院校会计专业实践教学的现状及原因分析 　　随着高职会计招生规模地不断扩大，社会对高职会计学生的需求也不断增加，高职会计专业毕业生上岗适应性慢、动手能力不强、灵活性较差等问题日益显现出来。针对目前我国高职院校培养的会计人才实践能力较差，发展后劲不足等现状，分析其原因主要有以下几个方面： 　　1.教学模式和方法单一、守旧。目前在我国各高职院校的会计教学中，“以教师为中心、以书本为主体”的传统教学模式和方法仍然相当普遍，突出表现为“填鸭式”、“满堂灌”的课堂教学。教师讲个不休，学生记个不停，在整个教学过程中，学生消极被动地接受知识，这样既不利于激发学生的思维创造性，增强其独立思考和分析问题、解决问题的综合能力，也不利于提高学生的学习积极性和主动性。此外，在会计模拟实践教学中，过分强调会计核算，而忽视了会计监督和会计分析，使学生得不到全面的实习。 　　2.会计教材落后，实践教学重视不够。目前我国会计专业实践教学的教材数量和质量还远不能满足高职教育培养综合职业能力目标的需要。多数高职院校不能结合自身条件和专业需要自行开发教材，而是使用市面上通用的实践教材或采用与理论教材相配套的实训教材，这些教材大多未能体现高职实践教材的特色，甚至有些内容已经过时，不能反映企业真实的工作情境，导致学校教学与实际岗位相脱节。另外，实践性教学课时偏少，主要偏重于专业知识，对实践教学的深度和广度不够，对学生的实践操作技能训练也不够，致使学生的动手能力受到极大的限制。 　　3.实践教学场地缺乏。目前许多高职院校的会计实践教学环节主要包括学生在学校的会计模拟实训课演练和学生到实习单位实习这两个阶段。但由于企业财务信息的必威体育官网网址性等要求，企业大多不愿意接收学生仅仅是在本企业进行会计实习。同时，企业作为市场主体，为了谋求利益最大化，也不可能主动为社会培养技能性人才，甚至是与自己竞争的人才。因而加大了各高职院校在校外建立实习基地的难度，最终导致学生只能在教室或会计模拟实验室进行实训，这样势必造成课堂实训业务与会计实践业务相脱节，达不到实训的预期目的。 　　4.实践教学经费和“双师型”师资的短缺。我国的高职院校教育经费一直比较紧张，特别是经济发展相对比较落后的地区高校，花在学生实习上的经费有限，用于实习基地建设和实验室建设的经费就更少，落后的实训设备及受限的实训场地势必造成学生实训课时所占比重过低，导致学生动手能力弱，独立工作能力差，难以满足市场需求。其次，我国许多高职院校会计教师队伍中，“双师型”教师相对于专业理论教师来说所占比重较小，除少部分会计教师是从会计实务部门调到学校任教的外，大多数从事会计教学的教师都是从高校毕业后就直接从事会计教学工作，从未从事过会计实际工作，缺乏一定的企业会计实践经验，自身的动手能力不强。因此，在模拟实训过程中也只能靠自身的书本知识和能力进行感知，对学生的指导与解释缺乏真实性和权威性，这在一定程度上也会影响实践教学的效果。有调查表明，不管是教师还是学生，在会计师资需加强的方向上，都认为“丰富实务经验”很有必要。 　　二、会计实践教学的重要性 　　众所周知，会计学是一门应用性、实践性很强的学科，实践教学在会计专业素质教育中应占有非常重要的地位。因此，我国高职院校会计专业应构建一套科学的实践教学体系。 　　通过实践教学使学生感受到会计工作的真实性，激发