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阅读习得中语音意识促进作用 　　[摘 要] 关于阅读的大量研究表明语音意识在儿童阅读发展中起关键作用，语音意识的高低成为区别阅读能力强弱的一个重要指标。本文以语音意识与阅读发展为出发点，对语言意识在阅读习得中的几个重要促进作用进行梳理，并揭示语音意识对儿童阅读教育的启示，提出未来此领域中的研究方向。 　　[关键词] 语音意识 早期阅读 阅读障碍 语音解码 　　自从20世纪80年代以来，语音意识的研究一直是教育心理学、发展心理学、儿童心理学等领域的一个重要课题，也是一个非常活跃的研究课题。目前，大量的研究证明了语音技能，尤其是语音意识，在拼音文字儿童阅读能力发展中有着举足轻重的作用。语音意识和学习阅读的关系成为近三十年以来阅读习得领域最重要的发现之一。为此，本文以语音意识与阅读发展为出发点，对语言意识在阅读习得中的几个重要促进作用进行梳理，并揭示语音意识对儿童阅读教育的启示，提出未来此领域中的研究方向。 　　一、语音意识与阅读发展 　　研究者对语音意识发展研究的兴趣源于对语音意识与阅读发展之间关系的关注。近二三十年来，拼音文字的大量研究却表明语音意识的高低成为区别阅读能力强弱的一个重要指标。在单词识别过程的研究中，语音在单词识别中起着重要的作用。很多研究表明，单词识别是一个“双通道”(duall-access)的过程，即语音解码和视觉解码并行的过程，并更多地依赖语音解码。并且语音解码在词汇通达上起着最初的、占支配地位的作用[1]。语音解码指将语言刺激转化为语音表征以通达心理词汇的能力。在阅读过程中，语音解码过程存在两种机制，一种是词汇机制，即依赖于对整个词或词素读音的直接通达自动寻址语音；另一种是非词汇机制或称正字法机制，即应用从正字法到语音的联系将书面词语的拼写一一转换并合成相应的语音表征[2]。在拼音文字系统的阅读中, 一定的语音意识水平能够帮助儿童利用非词汇机制进行语音解码的单词解码策略迅速、自动地把书面语言中字母或字母的拼写模式转化为语音文字，从而提高阅读效率。如果儿童语音意识滞后，不能发现形-音之间的对应规则及运用字符-音素转换规则迅速对单词进行解码，而是依赖字符语音策略识别单词，这样势必影响其单词识别的速度和自动化的程度以及阅读效率的提高。可见，语音意识对阅读发展过程中语音解码具有重要意义，语音意识在儿童阅读发展中起关键作用。 　　二、语音意识在阅读习得中的重要作用 　　1、语音意识是早期阅读习得中的最重要的预测因素 　　人们对语音意识在阅读中的作用是逐渐认识到的。最早关于阅读中语音意识及其与阅读关系的报道源于俄国心理学家L:YZhurova(1963)和D.BElkonin(1963，1973)。他们的研究揭示了语音分割能力与早期成功阅读之间的密切关系。1980年Lundberg等首次全面地探讨了语音意识与儿童未来阅读发展关系问题，研究表明幼儿园音位操作任务是2年级儿童阅读能力发展最强的预测指标，也是所有检测任务中最强的阅读能力预测指标[3]。之后，拼音文字的大量相关及训练研究都证实了有关测量语音意识的语言测验与早期成功阅读和拼写有着显著的相关[4][5]。国内学者徐宝良（2006）通过研究发现，在学前期，儿童的汉语语音意识水平与儿童的阅读能力之间存在着显著的相关性，语音意识可以在一定程度上预测阅读的水平，不同年龄阶段，语音意识的不同成分对阅读能力的预测作用并不相同，如小班儿童的韵母意识与阅读成绩有显著的相关，大班的声母意识与阅读成绩有显著相关[6]；由此可见，语音意识是早期阅读习得中的最重要的预测因素。随着研究的不断深入，跨语言语音意识的研究不断兴起，研究者发现语音意识在两种语言之间表现出了跨语言的预测作用[7]。这一研究在很大程度上拓展了语音意识与阅读能力的关系研究的广度和深度。 　　2、语音意识缺陷是阅读障碍的核心 　　本世纪80年代以来，“语音缺陷说”的观点在阅读困难研究中占据了主导地位，并大有取代其他观点的趋势。该理论假设认为，儿童自幼发展起来的语音意识在阅读发展过程中占有至关重要的地位，儿童缺乏对语音清醒的感知和识别能力，将会导致阅读困难[8]。早在1978年和1983年，Bradley和Brayant就通过语音意识测验发现阅读困难儿童在反映语言发展水平的语音意识测验中得分显著低于正常儿童，证明了语音意识水平与儿童的阅读能力之间有直接的关系[4][9]。1984年，Shankweiler和Liberman等提出了语音限制假说（Phonological limitation hypothesis）。这一假说认为，由于语音加工过程中的“瓶颈”现象——语音编码、保持输出的容量、速度等方面的限制，导致了儿童在阅读以及其他语言技能上的困难。主要表现在编码技能上的困难、快速命名以及词汇技能上的困难[10]。19