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跨越边界课程范式转换 　　【摘 要】现代课程研究有两条主要线索，一条以博比特、泰勒为代表，他们追求科学化的方法，创建了课程研究的技术——控制取向的目标模式；另一条以布鲁纳、施瓦布为代表，他们侧重于寻求科学化的内容，创建了课程研究的概念——实证取向的结构模式。概念重建活动的出现打破了现代课程的“茧式化”僵局，随后，后现代课程便跨越边界、破茧化蝶、茁壮成长，开始步入由现代课程范式向后现代课程范式转化的旅程。 　　【关键词】泰勒原理；结构模式；概念重建；后现代课程 　　19世纪30年代，法国批判现实主义的开创作家斯丹达尔曾自信地说过：《红与黑》会在百年之后声名鹊起。哪知道，在他逝世40年后，《红与黑》便享誉世界文坛，成为当时最受关注的一部杰作。关于红与黑的隐喻有多种解释，但谁也不会否认，红象征着变革、创新、生机和活力，代表时代发展的未来；黑象征着反动、守旧、顽固和颓丧，代表阻碍发展、维护固有秩序的抵抗力量。 在当今的课程研究领域，就进行着一场红与黑的角逐。美国社会学家米尔斯(C.W.Mills)1959年在《社会学的想象力》一书中声称，“我们正处于所谓的现代时期的终结点上……如今，现代时期正在被一个后现代时期所取代。”①进入70年代以后，后现代话语迅速扩散，已波及艺术、建筑、哲学、文学等各个领域，课程研究也不例外地刻上了后现代的烙印。 　　美国艺术史学家詹克司（Charles Jencks）1992年曾这样描述这一世界观：在过去的十年中，后现代主义已经远不止是一种社会状况和文化运动，它已成为一种世界观。但关于它的真正性质争辩得十分激烈，这有助于对世界观敞开争论。争论已具体化为两种哲学观——我和许多人称之为新现代主义和后现代主义——两者都享有这样一个概念，即现代世界已近终结，它需要被新生事物所取代。它们不同于：是否以前的世界观要沉溺于极端和变得激进，或与其他观念综合到一个高的水平……② 　　这虽是一场艰难的转换，却是不可阻挡的转换。 　　一、泰勒原理——激情燃烧的岁月 　　美国著名课程学者坦纳(C．D.Tanner L .N .Tanner)说过，课程虽有一漫长的过去，却只有一短暂的历史。作为一个自觉的研究领域，课程研究形成于1918年。这一年，博比特(Bobbitt)出版了影响深远的著作《课程》。 　　博比特率先将泰罗的《科学管理原则》扩展到课程研究领域，其课程思想集中体现于《课程》和《怎样编制课程》。博比特对教育特性的理解极大地影响了其课程观和以后的课程研究。他认为，教育有基础性和功能性两个层面。前者主要是游戏经验的副产品，是展现儿童能力的自然过程；后者是学校教育的目标所在，主要在于为儿童将来履行特定的成人生活作有益的准备。 　　博比特明确提出如何编制课程是课程专家的工作，其职责是类似于生产机械部门的研究人员，一方面要能及时发现消费市场（社会）对于产品的需求；另一方面要善于研制产品生产的最有效方法。他提出的活动分析法包括5个基本阶段：人类经验分析、工作分析、推导目标、选择目标、制定详细计划。查特斯是博比特的重要呼应者，他提出了工作分析法。与博比特不同的是，他将“理想”和系统知识作为确定课程目标和内容的基础。 　　博比特、查特斯，还有当时的一批信奉者和推动者，如斯内登、哈拉普等，都是科学化课程研究的早期代表。科学化课程研究的典范人物或集大成者乃泰勒(Ralph Tyler)。泰勒所处的激情岁月和理论背景使他的研究获益匪浅。当时科学主义的影响不断扩大，行为主义强烈地冲击着学校教育研究与实践；同时，博比特和查特斯的课程编制原理在实践的检验中显示出自身的局限性，杜威的课程实验和教育思想开始成熟。1934-1942年间进步主义教育协会发起了“8年研究”为泰勒建构完整的课程发展理论提供了契机。“8年研究”是一个综合性的课程改革实验计划，泰勒在这一计划中担任课程评价的主持人。在对“8年研究”的经验总结基础上，泰勒提出了课程开发的基本程序和方法，其主要思想集中于1949年出版的《课程与教学的基本原理》，它被公认为是课程开发目标模式经典性形态形成的标志。该书从出版到1975年重印达33次之多。泰勒在此书中提出了课程开发的4个基本问题：1、学校试图达到什么样的教育目标；2、提供什么样的教育经验才能实现这些目标；3、怎样有效地组织这些经验；4、我们怎样确定这些目标正在被实现。美国课程专家斯拉特瑞(P ．Slattery)这样评价：“在过去的45年中，这4个问题对课程研究的支配作用是如此之大，以致于事实上它已经变成了一种被称为泰勒原理的课程元叙述。”② 　　泰勒原理的基本精神是科学理性，追求科学实证、实验，强调科学的方法。泰勒运用行为科学的研究方法，重视对研究内容的明确界定，注重客观性，对如何确定教育目标、选择和组织教育经验、评价教育计划等都要求以