谈课堂练习设计有效性.docVIP

谈课堂练习设计有效性 　　【摘 要】本文介绍了有效教学的理念。有效教学是一种策略，表现在教学过程的方方面面，在本文重点探讨有效教学的过程中课堂练习的设计的有效性。 　　【关键词】有效教学；有效性；效果；设计；练习 　　所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 　　有效教学提倡关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 　　关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 　　在数学课堂教学中，课堂练习起着形成和发展数学认知结构的作用。练习是有效课堂教学的一个重要组成部分，无论是新授课、复习课还是习题课都离不开练习。探索不同的教学内容练习的重点难点以及练习的多种形式，从而使课堂的练习能真正地促进学生的发展，它是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力和发展学生智力的重要途径。所以一节数学课，练习题是否有效将是一节课的点睛之笔。有效练习是练习题目和练习形式的统一，掌握知识和 培养能力的统一，练习量、练习时间和练习效率的统一。当然，不是每堂课的练习设计都能面面俱到，因为??师课堂设计每个步骤都包含了各种策略，比如教师的课堂提问策略、观察策略、决策策略、预习策略、练习策略、解题策略等等。但必须在某些方面有所侧重，有所体现。下面谈谈怎样进行有效的课堂练习设计。 　　一、根据学习内容设计练习题 　　学习内容的类型不同练习设计也应该不同。（1）明确教学目标。（2）组织教学材料。（3）拓展课程资源。利用多样化的课程资源，并以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课程资源，为学生的进一步学习创造条件。 　　概念教学课的练习设计应着眼于掌握概念的内涵与外延，掌握概念的本质属性；法则的学习的练习题应着眼于理解法则的、掌握操作过程；应用题的练习应着眼于学生的思维方法和思维品质。另一方面要防止解题方法模式化，防止思维定势。 　　二、练习的生活化和趣味化 　　要使课堂练习生活化，使学生把数学知识成功地应用到生活中去，把生活问题转化成数学问题，前提就是要精心设计课堂练习。我们要从学生的实际生活中去挖掘开放性的素材，练习题的设计要具有开放性，要能直接反应学生的日常生活，是学生感兴趣的。例如，在学习鸡兔同笼的题目，我们可以出一个类似的题目：一百个和尚一百碗斋，大和尚一个吃三碗，小和尚三个吃一碗，问大和尚，小和尚分别是多少？ 　　三、自行设计和改编练习题目 　　当课本的练习题目不够理想的时候，不能很好体现知识的基础，不能很好促进学生的思维，不利于学生能力的培养和提高，我们有必要自编或者改编课本中的练习题目。通过设计具有上述性质的练习题来提高课堂练习的有效性。 　　四、让学生做练习设计的主人 　　建构主义认知理论认为，学生对于自己所学的知识，必须要经过自己的亲身探索、体验、认知，自己去建构对知识的认知，并形成技能。这就要求我们在教学中必须通过画龙点睛的语言点拨、对话交流、资料链接、情景再现等给学生的思维“牵线搭桥”调动全体学生的学习积极性，诱发学生自主地进行练习、自主地思考问题、解决问题的欲望，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。创建挑战性的学习环境，对他们有适当的高期望，给予学生理智上的挑战，鼓励学生大胆设想、质疑；让学生学会从错误中学习，不会因错误而受到责骂或讥讽。 　　五、练习设计要有延伸 　　在课堂练习中，让学生综合地应用已学的知识，解决带有一定思考力度的题目，来满足学有余力的同学的求知欲望，激发学生的探索精神。这种高层??的练习既可以拓宽学生的思路、培养学生的思维品质，又可以提高课堂教学的效率。练习设计的形式可以是一题多变，也可以是开放性练习。一题多变有利于帮助学生打破思维定势，培养多角度思考问题的良好习惯，及巩固了知识又拓宽了解题思路从而优化了思维习惯；开放性练习主要是一些条件不足或者条件多余，答案不唯一的练习题，这在一题多变的基础上更