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生物教学也是培养青少年科技创新意识摇篮 　　摘 要 生物教学是以实验为基础的科学，只要我们平时多积累、多思考、多挖掘、多探究，就能设计新颖、别致、科学、易做的探索性生物实验和课外实践活动，就能激发学生的探索精神，培养学生的合作意识，发挥学生的创造力。 　　关键词 科技创新 科教制作 发挥创造力 　　江总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。”一个国家或民族要跻身于世界先进民族之林，不仅要在科学技术发展中拥有优势，更需要有高素质的创新人才。因此，培养具有创新精神和创造能力的高素质人才和劳动者，是现代社会发展的需要，是时代赋予教育的重任。《生物学》课程展示给青少年的是多姿多彩的生物世界。探索生命奥秘、探究生命活动规律是学习《生物学》的最终目的。笔者认为：以实验为基础的生物教学，能引发学生的好奇心，激发学生的创新热情。有利于创新人才地培养。 　　一、《生物学》研究生命及其活动规律，为科教创新奠定了基础 　　丰富多彩、奇妙无穷的生物世界不得不使中学生萌生许许多多的疑问：为什么绝大多数植物是绿色的？秋天树叶为什么变红或变黄？地球上最初的生命是怎样产生的？种类繁多的生物又是怎么形成的？蜜蜂、蚂蚁的社会性行为是如何维持的？做面包馒头的面为什么能发酵？水果、食品为什么会腐败变质？为啥孩子像父母且存在着差异？一粒小小的种子是怎样长成参天大树的？……如此等等的问题唤醒了孩子们沉睡的思维，撩拨着好奇的童心，因而促使他们提出各种假设，产生丰富的想象，不断去学习、去思考、去探究、去交流、去不耻下问，想方设法创造性地认识生命现象和规律。 　　二、揭示生命活动的奥秘需要实验和探究，设计实验、改进实验更能培养学生的创新精神 　　生物教学以实验为载体，以问题为线索，使学生始终处于不断探索的情境之中，展现生物自身的魅力。笔者在实验教学中做了以下改革尝试，对学生创新能力的培养收到了较好的效果。 　　（一）将教师完成的实验准备工作改为学生完成或学生分组探究 　　初中学生的认知特点是：对直观、具体、形象??事物易接受，特别对生物实验极感兴趣。教师把某些学生实验和演示实验设计为简单地探索性实验，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。 例如，在“观察植物细胞有丝分裂”的实验中，对洋葱根尖的培养，教师讲了常规的方法之后，让学生创造性地设计培养过程。有的实验小组用沙培养，有的将洋葱装在塑料袋里放在温暖的地方培养，有的在水中滴加了生长素培养，有的用广口瓶装水并在外面套塑料袋保温培养，都取得了良好的效果。又如在“叶绿素的提取和分离”实验中，教师对滤液细线划的越细、越齐、越好的要求，发挥了学生的创造性，结果有的实验组用小楷毛笔划，有的用注射针头划，都突破了常规做法，且顺利的达到了实验预期的目的。这样使学生在获取知识的同时，提高了他们动脑、动手能力，体会创新的艰辛与愉悦，实验后学生无论是对实验所揭示的结论还是实验的设计思想均留下了深刻认识，甚至终生难忘。 　　（二）将验证性实验设计为探索性实验 　　在验证性实验中，学生处于被动接受知识的状态。而探索性实验是在生物实验的基础上，通过科学分析、综合思维来获取知识，其目的在于让学生接触探索、发现的过程和方法。这一过程要求学生有较多的思考和讨论，有效地激发和满足不同层次学生的探索与创造欲望。例如，将“叶绿素的合成需要光”的验证性实验改为学生自行探究。大部分同学通过种植大蒜等的对照实验得出正确结论：即将10枚大蒜均分为两组，种植于两个花盆里，一个用黑色的塑料袋蒙严实、另一个用白色的塑料袋蒙严实，放置在温暖光照的地方培养，过十几天打开塑料袋观察，用黑色的塑料袋蒙严实的蒜苗呈现淡黄色，而白色的塑料袋蒙严实的蒜苗呈现绿色。有的同学没动手做，但细心观察了暴露在土壤外面长期接受阳光照射变绿了的马铃薯块茎、胡萝卜、大葱等，并和埋在土中的部分进行比较同样得出了正确的结论。又如关于‘渗透作用原理’，笔者要求每个学生在家里探索实验，一个同学是这样做的：用萝卜切成同样大小的两个立方块，每个立方块上挖同样大小的坑，并做上标记A、B，然后在A中盛满浓盐水，B中盛满清水，放置在安全的地方，几个小时后观察：A中的液体增多并向外溢了出来，而B中的液体变少了。再捏一捏A、B，会感觉到A变软了，B则变得更硬挺了。那么学生就会思考：A为什么溢出液体、B为什么吸收水分？由此启发学生注意探寻生活中其它类似现象。在探究过程中，成功者从中获得喜悦，激发其创新的兴趣和激情，失败者从中吸取经验和教训，引发其认真思考、勇于创新，使教学过程成为学生学会求知、培养创新精神和实践能力的过程。 　　（三）开展自制教具、学具，有利于培养学生创造力 　　师生自制教具学具演示生物现象，能更好的观察和认识生物本质。如“血液循环”比较抽象，学生想象不到血液在心脏和身体中的循环