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独立学院实践教学环节教学质量监控体系探索 　　摘要:实践教学环节是教学质量的重要组成部分，大多研究者都对基于整体视角的教学质量监控建设有所探讨，而专门针对实践教学环节教学质量监控体系的思考，有所欠缺。而本文基于独立学院情境下，对于实践教学环节教学质量监控体系构建的探索。 　　关键词:独立学院 实践环节 教学质量 监控体系 　　独立学院作为上世纪末诞生的新型办学模式，经过短短十余年时间的发展，已成为我国高等教育体系中不可或缺的一部分，无论是教育资金的投入还是办学规模，都具有了举足轻重的影响力。但是在独立学院不断发展壮大的过程中，在教学质量问题上的问题也逐步凸显出来。教学质量是评估高校人才培养的重要指标，同时也是评估教学效果的基准线。教学质量的保证体系中，教学质量的监控也尤为重要。在教学质量体系中，课程教学和实践教学是基本组成要素，教学质量的监控重心多放置于课程教学环节，对于实践教学的监控，显得尤为薄弱，导致整体教学质量下降，违背了独立学院“培养应用型人才”的办学理念，严重制约了独立学院向更高层次发展。 　　1、独立学院现行实践教学环节质量监控体系中存在的不足 　　目前，我国大多数独立学院都建立了实践教学环节质量监控体系。这一体系在各独立学院建校初期发挥了非常重要的作用，但随着独立学院办学机制的逐步完善，尤其是教育部“八个独立”出台后，母体学校逐步放权，尤其是教学质量监控权完全下放到独立学院后越来越体现出与独立学院发展的不协调。 　　1.1 实践教学质量监控体系定位不明确 　　独立学院目前正在使用的教学质量监控体系大多是借鉴母体学校的相关模式构建。这套体系在母体学校多年的发展历程中已经被证明是行之有效的，但大多数独立学院的母体学校都是办学多年，积淀较深的一本或二本学校，对于自身发展定位非常明确，基本都定位于“研究型大学”或“教学研究型大学”，在实际运作过程中，也是将理论教学放在了更加重要的地位。而独立学院作为本科教学资源的补充环节，绝大多数的定位为“应用型大学”，属于理论与实践并重，甚至更看重实践教学环节（这一点在各独立学院不断修改的人才培养方案中体现得更明显），因此，原有的实践教学环节质量监控体系已完全不适应独立学院的发展与实际需求。 　　1.2 实践教学质量监控体系权责不明晰 　　独立学院的教学管理大多采用学院、学部、系（专业）的三级管理体系，在实际运行中，独立学院大部分教学任务是由母体学校承担，因此在教学资源的分配上，独立学院难以落到实处。尽管按照独立学院的实际需求制定了更侧重于实践的教学计划，但承担实践教学任务的教师普遍习惯于遵循母体学校的要求来实施教学计划，个别任课教师还出现私自变更教学计划的情况，如“双线”改“单线”、缩短教学时间等，甚至出现了实践教学时间“放羊”的情况。而作为独立学院，对于以上种种情况，无论对专业还是对教师都无直接管辖权，无法对其进行相应的惩罚，仅学院内执行的所谓文件、通报无法影响到母体学校，久而久之，实践教学质量监控在某种程度上流于形式。 　　1.3 实践教学质量监控体系缺乏支持力度 　　独立学院具有民办性质，社会资本的投入使办学方与投入方有了利益上面的瓜葛，需要考虑投入产出的问题。实践教学质量监控体系涉及到实践教学环节全过程，要素众多，更何况实践教学环节中有不少教学内容属于校外实践，如果没有相应人力资源及现代化办公设备等地投入，对于大量数据的采集以及统计分析根本无从实现，很容易导致质量管理流于形式。其次，独立学院对于教学质量的监控和评估制度建设存有不足，影响实践教学质量的监控力度。 　　1.4 实践教学质量监控体系建设不完整 　　目前，教学质量评估体系针对教学过程，对于其中的实践教学环节规范性不足，监控体系建设也不完整。首先，对于实践教学质量的监督体系建设，只有版块的涉及，并不成体系。那么在对实践教学环节的监督过程中，监督目标、监督方法、监督制度及反馈等环节的规定，都显得极其模糊，甚至并未触及，造成监督工作的困难。其次，实践教学质量监控缺乏执行明细。对于教学质量的监控，倾向于理论教学过程，淡漠实践教学环节。这也是受限于我国教学方法的特点，不可否认目前高校教育模式对于素质教育跟进不紧密。受迫于大环境的限制，实践教学一直未受到应有的重视，对其质量的监督也随之备受忽略，以至于在实践教学环节质量监控方面的规定，也极其模糊，执行起来倍感困难。最后，实践教学环节质量监督体系的构建在独立学院显得尤其必要，然而事实不然，这是由于办学理念中的偏差，即实践教学质量监督的理念淡薄，从而造成监督措施和力度，都无法给与必要的落实。 　　2、独立学院实践教学质量监控体系发展对策 　　根据以上论述，我们认为，要解决独立学院实践教学质量监控体系存在的不足，就只有结合各独立学院的自身特点，建立以师生为主体、教学管理部门为主导、