浅谈案例教学法在中职计算机课程中应用.docVIP

浅谈案例教学法在中职计算机课程中应用 　　摘要：案例教学法是一种在社会科学领域广泛应用的教学方法。对于中职计算机课程的教学来说，实施案例教学也具有重要意义。本文从案例、案例教学法的概念和特点着手，介绍了中职计算机教学的现状，并提出了解决措施。 　　关键词：案例教学法；中职；计算机；课程 　　中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599　（2012）　19-0000-02 　　1 案例及案例教学概述 　　案例来源于英语中的“Case”一词，意为状态、情形、事例等，国内在医学、法学、商业、管理中通常翻译为“案例”。案例作为一种教学方法，现在普遍认为是19世纪70年代哈佛大学法学院院长兰德尔首创的。此后广泛应用在法学和商业管理中。对于案例教学的概念不同的人的认识稍微有所差异。但一般都认为：案例教学法是指通过高度拟真的情境，让学生尝试在分析具体问题中独立地做出判断和决策，以培养学生运用所学理论解决实际问题能力的一种教学方法。 　　在案例教学法中，学生是教学的主体，教师只是引导和组织者。如在计算机语言课程的教学过程中，由于计算机语言的抽象性，所以在进行纯理论的讲解时，很难吸引学生的学期兴趣，所以要采用案例教学的方式，选择具有代表性的计算机语言编程案例，通过对案例的介绍，对案例设计的控件的事件、属性、过程进行介绍，并对相关的问题进行分析、评价、提出解决方法。在案例讨论时，让学生根据自己的理解对案例进行辩论，这个过程使得学生成为教学的主角，学习的积极参与者，主导者。而教师只要进行引导可以了。教师要归纳总结，点评分析的重点、难点，指出学生的优缺点，引导学生深入思考，鼓励学生动手，理论联系实际。 　　教学案例法可以激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。中职计算机教学中可以用典型的、具有代表性的案例进行课堂教学，该理论融入案例中，理论联系实践，使教学更灵活性，并易于学生接受，提高学生的学习兴趣、积极性、主动性，便于知识的理解，形成好的学习习惯。 　　案例教学具有场景的创设性。案例教学法可以创设相应的案例场景，引导学生参与到课堂中，以解决问题的态度，以完成实际工作的方式来思考问题。让学生充按照老师的要求，完成自己的工作任务。学生成为课堂教学的中心和主角，通过学生自己的努力或者团队的合作来完成某一个工作任务，既锻炼了学生的学习和工作能力，又培养了学生的合作意识和能力。 　　案例教学不仅仅重视结果，更重视过程。案例的解决需要学生的参与。学生要完成这个案例需要去学习，去查资料，这样对问题的理解将更深入。在案例的讨论和分析过程中，也能锻炼学生的语言表达能力，逻辑能力和反应能力等等。如在计算机网络课程、VB、VC、网站设计和建设等课程中，都需要学生间的合作和沟通。 　　案例教学的内容大部分都具有较强的可操作性。由于中职是以培养面向生产、生活中一线的技术工人为目标，而案例教学法能够联系实际工作，实用性非常突出，符合实用型人才培养的要求。 　　2 中职计算机专业教学存在的问题 　　计算机课程的教学一般都比较抽象，如计算机语言课程VB、VC等都需要很强的逻辑能力，具有编程思想，在大部分的教学中，很多计算机教师仍然采用传统的“讲授→演示→练习”的方式，以教师的讲解和示范操作为主，学生处于被动的接受的地位，教师处于权威地位和中心，学生处于动地的和从属的地位。这种学习方式将产生弊端：学生学习的机械性，导致学习的表面化趋势，不利于学生理解。学生学习的被动性。传统教学以教材为中心，教师主要传授书本知识，学生被动地接受。这样不利于培养学生的实践能力和创新精神。教师只注重教师教法的研究，很少涉及学法的研究。师生间的关系也不对等，互动少。没有考虑到学生的个性化差异，不利于创新能力的形成和创造性人才的成长。在教学内容方面：教学法内容与实际运用的脱节。教学内容按教学大纲的规定进行，内容教完后再组织学生上机练习，相关知识不仅缺乏实用性，更缺乏综合性。统一的教材、统一的实训、统一考核标准等等，无法展现学生的个性和特长。教师受教材的制约，其主观能动性比较小，教学内容不能跟踪市场的必威体育精装版变化及社会的实际需求和行业的发展，所以，最终也无法根本培养不出适应市场需求的技术人才。中职计算机教学中对对教学能力目标的理解上也有存在问题。大部分计算机教学仅仅从课程的角度提出相关的能力要求和素质要求，而没有从整个计算机从业行业和职业来设定教学目标，知识不连贯，职业的训练也不全面。而教育不仅仅要传授知识，还要传授给学生必备的专业技能外、学习技能。因此，中职计算机教学，如果长此以往，学生的学习将更加变得被动，自主意识也更加淡薄，学生在校期间学习的只是基本技能、知识，对学生综合素质的训练却很少。 　　随着社会的发展，中职教育对劳动力的要求提高，由劳动密集型向