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浅谈案例式教学在干部教育培训中应用 　　干部教育培训是建设高素质干部队伍的先导性、基础性、战略性工程，是加强党的执政能力建设和先进性建设的重要途径。不断提高干部的科学判断的能力、驾驭市场经济的能力、应对复杂局面的能力、依法行政的能力和总揽全局的能力，是我们当前所面临的重要任务。有效的培训方式能够展现学员自身能动性的发挥，实现掌握知识，提升能力的机会，改变态度的目标过程。要达到这一要求，培训方式必定是多种方法的组合与并用，在实践中我们应根据培训的目的和各种培训方法的特点，精心的选择和配置，以取得希望的培训效果。根据我校的培训对象的实际我们探索的案例式教学培训方式，力图提高领导干部解决实际问题的水平，进而提高治国理政的能力。现将案例式教学的探索体会总结如下： 　　一、 案例式教学的含义和特征 　　案例教学法是围绕教学目的，将真实的问题典型化来处理，形成案例(通常为书面形式)，让学员利用所学知识分析问题、探讨成因，提出对策，通过独立研究和相互讨论的方式来解决问题。案例教学不仅仅是一种教学方法，更主要的是案例式教学是一种教育思想和观念的更新，它的实质是充分利用学员经验的一种研究性学习方式。实施案例教学法可以有力地促进教学理论与实践的结合，促进教师与学员综合素质的提高，培养学员运用理论分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。 　　在传统的教学方式中，教师的主要任务就是传道、授业、解惑，灌输知识；而培训的学员则是被动的接受者，所以教学效果显然不能很好的适应培养现代领导干部的需求。党校的培训不仅仅只是让学员获得新的知识，更重要的是培养学员的分析和应对的能力，将知识转化为能力。而案例教学重视学员主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学员通过案例的分析、推导和运用来较好地解决实际问题，这有助于学员思维的不断深化。案例教学具有以下特征： 　　1、真实性。选择的案例是对某一具体事件或情景的客观描述和介绍，它是围绕着一定的问题展开的，是为一定的教学目的所服务的。教师根据教学需要，对案例作适当的进行技术处理，???案例更具有典型性，不能脱离实际，更不能违背事实，否则会影响教学预期效果。 2、启发性。教学用的案例经过素材的筛选之后必须包括一定的问题，即思考题。问题的答案需要学员在相互讨论、相互启发中找到。案例的启发性是选取的案例应该与所培训对象的实际工作相关联，通过案例的教学能使他们从中汲取有价值的工作思路或是工作方法，从而对实际工作具有帮助。 　　2、、典型性。即教学所用案例能够反映同类事物的特殊性，学员通过这一案例的分析讨论能起到举一反三，融会贯通的作用。 　　3、、目的性。教学案例的选材要适应教学目的要求，能反映教学专题的主要或是实质性内容，既让学员掌握相关知识，同时也能让学员积极地观察、思考和解决问题能力为目的。 　　二、案例教学的基本环节 　　（一）案例案例的选择是实施案例教学的条件之一。一个好的案例，应该是典型生活的反映，涉及面广，具有综合性、多元化、多视角的特点，使学员能迅速有效的认识现实、获取重要信息。党校主体班的教学案例必须围绕着提高干部执政能力这一中心来选题。 　　1、选择案例。能否选择典型并合适的案例，是案例教学成功的一个重要条件。什么样的案例才是合适的呢？首先，案例必须与讲授的课程内容或教材紧密相关，不能脱离授课的内容。其次，案例的难度系数要符合学员总体的理论知识水平。再次，案例应具有真实性。案例的素材取之于实践，从学员的实际需要出发，要在真实、自然的环境中展开研究。最后，案例要尽可能反映现实中的热点难点问题，案例发生的时间和地点越近越好，越鲜活越好。 　　2、课前准备。首先，教师要精读、吃透案例内容，一个案例往往会涉及多方面的理论知识，因此要提前准备各种可能的答案。其次，教师对案例分析课要进行周密的设计，包括什么时候推出案例，如何进行分析研讨，必要的提示，时间安排等等。再次，教师要将案例及需要分析研讨的问题提前分发给学员，让学员作好回答问题的准备。 　　3、分析案例。分析案例是案例教学成败的关键环节。能否达到预期的效果，主要看教师能否启发学员的思维，调动其参与的积极性，将分析一步一步地引向更深的层次，熟练地驾驭分析研讨的过程。 　　（二）案例教学的实施 　　1、学员人数和座位的设计。它们的设置是否合理直接关系到学员参与的积极性和师生的交流。学员的规模控制在30人左右，人员过多会影响教学的实施和讨论的效果。座位的设计相对于传统的“稻田式”(即教室内老师的讲台放在最前面，下面整齐排列的是学员的课桌椅)，可以采取分小组，每一个小组圆桌式摆放的方式。也可以采取U型摆放，教师可以直接面对每—名参与讨论的学员。使参加的学员感觉到自己和每个同学甚至教师都是相互平等的，都有机会参与教学活动，可以直接与教师面对面的进行交流，达到教师与学员之间