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浅谈校本研究中小学数学课堂教学 　　[摘 要]：将教师、学生、新课标和教学过程联系起来，通过对四者的阐述，浅谈了校本研究中的小学数学课堂教学。 　　[关键词]：校本研究；教师；学生；新课标；教学过程 　　“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来”，或许我们可以套用著名教育学家蔡元培先生的这句话为“小学教育，非为已往，非为现在，而专为将来”。小学生是一个比较特殊的刚刚踏进学校的团体，可以说，他们将进行人生的第一次洗礼，由此可见小学教育的重要性。 　　近三十年来，随着我国素质教育的深入发展，教育界不断涌现出“以校为本”的教育改革理念和实践，“校本研究”火热进行中。所谓“校本研究”，就是在全面推进素质教育和深化基础教育课程改革的背景下，以促进教师、学生和学校发展为目的，以学校面临的教育教学问题为研究对象，以学校为研究基地，以学校教师为研究主体，以促进学生、教师及学校发展为目的，由校长组织领导，教科研人员和教育理论工作者共同参与的融入学习、教学、教研于一体的群体性研究活动[1]。作为一名小学数学教师，下面将从几个方面浅谈一下校本研究中的小学数学课堂教学。 　　一、关于自己（即教师本身） 　　“教师”以“教”开头，而随着教育的发展，我们关于教师的理解也由“教者”向“学者”转变。这个重要的转变要求我们教师应具有自学、表达、分析、组织、管理、科研、创新思维等能力，而创新思维能力又是各种能力中最为重要的[2]，它可以启发、引导小学生发挥最大的创造性。 　　创造来源于实践，来源于生活。“与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”，作为小学数学教师，只有扎实的数学基础、足够的教学热情，并且热爱学生，热爱数学，才有可能发挥教师与学生的伟大的创造性。 　　新教师积极积累经验，尝试创新教学；老教师根据自己多年来的教学经验，创造出自己独具特色的教学方式。新老教师共聚一堂，相互学习，相互借鉴，取其精华，去其糟粕，把学习和教学当成乐事，这样的教师还怕教不好学生吗？此外，学校也可以通过校外渠道，为与校外教师之间的沟通学习创???更多的机会。所有这些都是为了能通过我们的教学，使小学生对数学感兴趣，调动他们自身的积极性和主动性，使得他们不是仅仅为了学习而学习。 　　总之，教师在教与学的过程中应该是跟学生一起成长的。 　　二、关于小学生 　　教师在教学过程中，应该掌握每个小学生的基本情况，包括学习情况和生活状态等。苏霍姆林斯基认为，儿童对教师来说不是班级记事簿上的一行字和一个号码，而是一个活生生的人，即学生是生活中的人，是发展中的人。教师应充分了解小学生的心理特征，对小学生个体进行有组织的、定期的研究，只有这样才能做到关注和促进每一个小学生的发展。而在关注和教育学生的同时，教师行为公正，且落到实处，这一点也至关重要。 　　教师可以从学生的长处入手，关注差异，进行激励，学生会慢慢学会接受教师、喜欢教师的。陶行知先生说过，教师的成功是创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。 　　学生是发展中的人，教师不仅关心学生的学习情况，还要关心学生的身心发展。所以教师应以不变应万变，经常反思，总结经验，这样才能把学生教得更好。 　　三、关于新课标 　　我国素质教育下的小学数学新课标具有如下特点： 　　（一）新课标更加注重提供丰富的情景素材 　　（二）新课标为学生的探索交流提供更多的时间和空间 　　（三）在素材选择上，新课标更加重视题材的现实性、综合性，更加注重发挥数学教育的文化价值 　　《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者。”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，并用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用能力，培养学生的自主创新能力[3]。 　　新课标作为教师的教材，还要求教师应具备有效处理教材和创造、开发课程资源的能力。而且，教师应根据课堂教学的需要，对教材进行适当的加工处理，让教材转化为更易于学生接受的信息。 　　四、关于教学过程 　　教学过程主要体现在课堂教学中。课堂教学不仅具有传递知识的属性，更具有启迪智慧的责任和使命。它是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，是人对人智慧的引导、激发和唤醒，是人们心灵的体操和精神的交流与对话[2]。 　　培养学生创造能力、参与能力是新课标的关键目标，而贴近实际生活的教学方法是实现目标的重要手段。这就要求教师在教学过程中做到以下几点： 　　（一）从实际出发，创设合理的问题情境 　　（二）让学生在解决“认知冲突”过程中学会数学思维的思考方式 　　（三）组织有效的课堂实践活动，让学生获得综