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浅谈多媒体课件教学存在误区及解决途径 　　摘要多媒体技术的发展，使课堂多媒体教学呈现普及化的趋势。计算机辅助教学（CAI），在我国已应用多年。但多媒体技术在目前的课堂教学中出现了许多问题，特别是在多媒体教学的使用方面存在一些认识上的误区。本文针对多媒体教学应用中的课件制作等问题谈几点认识，以供教学实践进行参考。 　　关键词多媒体课件教学教学方法 　　 　　一、多媒体课件制作中存在的问题 　　（一）课件制作缺乏通用性，效率低 　　通用性是考察课件效果的重要标准。许多教师制作课件的出发点不是为教学整体服务，而是仅为了满足上公开课的需要。很多教师花费了很多时间、精力或金钱来制作课件。因为这个课件就是为了某一节特定的课程而设计的，所以大多数情况下，这些课应该收到的效果是比较好的。比如：课件制作花了很多时间和精力，信息量大，课堂气氛好，比传统教学方式效果好等等。但是花了很多时间和精力未必是可取的办法。平时用三个小时就可以备好的课，利用多媒体，却要花六十个小时的时间做准备，也就是比原来多投入了二十倍的时间和精力，但是这节课的效果未必能好二十倍。很显然，运用了先进的计算机技术，但工作效率却降低了。 　　（二）课件制作不能体现计算机的优点 　　超文本、人机互动和网络功能是计算机制作课件的优点。但是目前许多课件，都不能体现这三大功能，只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机进行操作、演示罢了。与其花如此多时间、如此大的精力把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影、录象更方便省事。总之，计算机课件的制作必须至少体现上述三大功能之一，发挥计算机的优势，否则还是不要选择使用计算机。 　　（三）课件制作简单地以计算机代替一切工作 　　计算机的功能十分强大，可以用它来代替传统的教学手段。所以有些教师认为使用了计算机，黑板、粉笔、投影仪等都可以不要了。他们认为多媒体课就是用计算机上课，多媒体课成了独媒体课。其实这种想法是不可取的。计算机拥有传统教学工具无法超越的优点，但没有必要让计算机来代替一切。如果计??机转存影视文件需要花很多时间，在效率和效益问题上，这时间花的不值得。我们应当换一种思路，想想什么内容可以不用计算机。别的工具也可达到预想的效果时，就选择别的工具。如果仅把教材、教案、图片简单地‘搬’到电脑上，重形式而轻内容，那多媒体课件实际就变成了一块块美观漂亮但内容贫乏的黑板报。 　　二、多媒体教学使用中存在的误区 　　（一）多媒体教学应用中的“崇拜”现象 　　目前，在多媒体教学的实践中，存在着“赶时髦”和“盲目崇拜”的现象。大学、中学、小学、甚至幼儿园，都在积极筹措资金建设多媒体教室，教师更是积极采用多媒体教学。笔者经过一些调查，分析发现多媒体教学在很大程度上成了教师和学生的崇拜物。几乎所有的课程都排在多媒体教室上课，一天下来学生要听十几节课的多媒体教学。这样学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是450分钟。多媒体教室屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈。长时间看着屏幕，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率肯定很低。这对于学生的身心健康是不利的。因此，过度使用多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，而且还会起到相反的作用。 　　（二）多媒体教学应用中的“霸权”现象 　　现代教学的理念是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。但是在多媒体教学实践中，教师和学生几乎都成了被动的教和学，导致学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，而“演戏”的却成了多媒体设备。在这一过程中，多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教和学。教师和学生都失去了自己的身份。因此，教师首先应把握住在教学中的主导地位，不能只当“解说员”和“播放”的执行者。而应探讨多媒体在教学过程中的基本规律，通过灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化。从而使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥其作用。 　　（三）多媒体教学应用中的“包办”现象 　　多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。但“尺有所短、寸有所长”，黑板仍有一些地方是现代多媒体无法替代的。比如黑板随写随看，还可以方便地增删内容。好的手工板书能起到提纲挈领的作用，学生抬头一看，很快便懂得本节课的重点内容。多媒体应当作为辅助教学，应针对教学内容有选择性的采取相应的教学方法，优缺互补，交互使用。这样才能发挥综合功能，取得最佳的教学效果。 　　（四）多媒体教学应用中的“实验”现象 　　实验特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可取的。但绝对不能用多媒体来代替所有的实验。因为起不到实际的效果。多媒体教学应当起到辅助作用。用多媒体摸拟实验真实地再现变化过程，有极强的说服力和感染力。例如摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的