浅谈听写训练在聋校小学语文教学中重要性.docVIP

浅谈听写训练在聋校小学语文教学中重要性 　　[摘 要]：聋校语文教学之所以重点培养学生“读”与”写”的训练，其教学目的就是培养聋生在”读”与”写”的学习过程中，对字，词，句的长时记忆，永久记忆的巩固效果。 　　[关键词]：听写训练记忆的分类聋生学习兴趣 　　一、聋校语文教学的重要性 　　聋校语文教学工作者肩负着培养聋生理解语言和运用语言能力的使命，聋生相对健全学生而言，认活动和语言发展都具有特殊性与极限性，聋校语文教学活动也就具有特殊性，因而，我们在聋校语文教学中，对于语言文字与口语表达是聋生的第二语言这一特殊性，在加强直观教学的同时，更应该重点培养聋生对语言文字各方面运用能力，重点培养聋生对语言文字的长时记忆，永久记忆，要增强语文教学的渗透性，开展听写训练，聋生能牢记所学的语言文字的正确书写，合理灵活动用语言文字才是聋校语文教学的初忠。 　　二、关于学习记忆的分类 　　首先我们来了解一些关于学生在学习上记忆的一些专业性名词。记忆是大脑系统活动的过程，一般可分为识记、保持和重现三个阶段。识记，就是通过感觉器官将外界信息留在脑子里；保持，是将识记下来的信息，短期或长期地留在脑子里，使其暂时不遗忘或者许久不遗忘；重现，包括两种情况，凡是识记过的事物，当其重新出现在自己面前时，有一种似曾相识的熟悉之感，甚至能明确地把它辨认出来，称作再认；凡是识记过的事物不在自己面前，仍能将它表现出来，称作再现。因此，重现就是指在人们需要时，能把已识记过的材料从大脑里重新分辨并提取出来的过程。人类对外界一些信息的保存就是上述所说的三个阶段，当聋生对老师所传授的知识有了识记，保持，重现三个阶段后，仍然不能像上面所述的一样，对所学的知识有全面性的掌握。因为聋生对于文字是他们的第二语言，用正常人对知识的识记方法还远远不够。很多的科学家们根据信息论的观点，根据记忆过程中信息保持的时间长短不同，将记忆分为短期记忆和长期记忆两个保持阶段。并通过一系列实验，进一步将这两个阶段分为：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆和永久记忆四种?? 　　三、如何开展聋校语文教学听写训练 　　我们的教学对象是有着听力损失的聋生，手语是他们的第一语言，更是他们与外界交流的重要工具，语言文字交流则是聋生的第二语言。 同时相对而言，语言文字是我们正常人运用的第一语言，它成为我们与听障儿童之间的交流工具，其目的是让聋生进一步适应我们正常人的第一语言，为以后融入社会与正常人交流打好基础。但是因为聋生的先天听障与他们对语言文字的学习与理解上存在很多的障碍。从而造成聋生对文字的牢记与运用不太乐观。大部分聋生对于语言文字的记忆都只是瞬时记忆和短时记忆，具体表现在当天学习过的语言文字，第二天再复习时全部忘记了。我从事聋校语文学教学工作有17年，一直负责一二年级的语文启蒙教学工作，通过在教学上遇到的难点以及聋生在学习语言文字，运用语言文字上遇到的障碍，我总结了一些个人观点，那就是听写训练在聋校语文教学占有一定的重要性。总的来说，聋校的听写大致与普校的语文中的听写一致，但是并不是完全一样。现在我通过在这十多年的聋校语文教学中取得的一点小小心得，并融入本人的一些聋校语文教学观点于此，与大家共勉。在语文教学中，教学时着重聋生对语言文字的积累与掌握程度很为关键，当聋生对字的发音，字的写法结构以及正确书写有了一定了解与掌握后，这个时候就要加强聋生对文字的长时记忆，就是我们俗称的牢记。而要达到牢记，光靠课堂四十分钟让聋生以最快的速度记下来是达不到教学效果的，这样的记忆对于聋生来说仅仅是短时记忆，明天或者后天再次提问，让学生把所学的语言文字用书写来表述时，很多学生都忘了。有的学生更是一团雾水，连上一节课学的语言文字用手语来表达都忘了，更何况语言文字的书写。这个时候，听写训练的开展就能在一定程度上解决这类问题。我在此大致把聋校语文教学中的听写训练环节陈述一下；所谓听写训练，就是要求学生在规定的时间内把“听”到的内容准确地用笔写下来，聋校的听写就是老师以手语的形示，要求学生注意看手势，然后以最快的速度正确书写听写内容。通常聋生对所学的语言文字相关内容都只是短时记忆，最佳的方法就是通过堂课的听写训练要提高聋生对语言文字的兴趣性和牢记性。因为聋生存在生理上听力损失的缺陷，在用他们的第一语言与第二语言相结合能促使聋生对知识的双重印象加深，打个比方；今天的教学内容是简单对话题，（1）问：他叫什么名字？（2）答：他叫杨胜涛，是我们班的学习委员。在课堂上我就会叫一个学生上讲台配合我开展听写训练中的情景模拟对话听写训练。其余学生在课桌上认真观察我们的对话，然后看手语进行听写训练。这样一来，聋生通过第一语言的情景模拟再现刺激大脑进行识别后，会根据老师的要求转入第二语言------文学的书写表达。这样多次反复的训练，能让聋生在自已的脑海里