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浅谈作文教学几种辅助方法 　　摘要：激发培养学生的写作兴趣，改变对作文被动应付、奉命而作的局面，变“要我写”为“我要写”；改革教学形式，转换学生角色，加强评改对话，拓宽训练时空等是激发学生作文兴趣的重要措施。 　　关键词：作文教学；辅助 ； 激发；完善；交流；转化； 　　 　　作文教学是语文教学的一个重要环节，也是语文教学的重要任务。“写”的能力培养，是实施素质教育的组成部分，又是发展学生智力、提高学生实际操作能力的有效途径。在这个过程中，“教”和“学”应该有机的结合，“师”和“生”必须能动地交流，让教师“授之以道”，使学生“得之有法”。 　　叶圣陶说：“尽量运用文学并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活能力。”作文教学要适应社会经济的发展，顺应新时代人才结构的要求；习作内容要吸收先进的科学知识，科技成果；习作体裁要增加因社会需求而产生的新文体；教学观念应主倡“学生愿写，教师力导”的思想。 　　教学中学生总是为“作文”而作文，为“作文”才去刻意地感受生活，体验情感，因此在实际行文中假、大、空、凑、抄、套的习作屡见不鲜。如何才能改变困扰当今作文教学中学生写作文被动应付、奉命而作的局面，变“要我写”为“我要写”，最大程度地激发学生写作的兴趣？ 　　一、贴近生活，引入“课外教学”，促学生情感激发 　　诗人臧克家曾指出：“创作文学作品需要具备三个基本重要条件：一是生活，再是思想，三是艺术表现能力。”只有积累丰富的生活知识，才能在作文时“文思涌泉”、“下笔如有神”。 　　教师必须明确作文与生活的关系，树立“写作离不开生活，服务于生活”的观念，将丰富多彩的生活内容纳入作文教学中。关键要注意对学生兴趣的培养，并进一步因材施教，对学生的创新能力进行培养巩固，实现行文写作人才的成才，在现代社会发展成骨干力量。以往的作文教学都是“课堂教学”，教师在台上讲得天花乱坠，学生在台下听得恹恹欲睡，这样往往无功而返。所以作文教育应该引入“课处教学”，即把学生带到课外，直接去体验大自然，贴近生活，捕促能触及心灵的镜头，让学生“感于物，得于心，形于文”。这样既能激发学生的创作兴趣，“寓教于乐”，又能陶冶学生热爱生活，珍惜生命的情操。 　　引导学生走进大自然，走进社会，走入生活，在实践中进行作文的情感教育。例如用海啸的图片来引导他们体味生命的美好，“用父母在泥石流中的接力赛”来感受亲情的可贵，用美妙的花草来勾起他们对大自然的热爱，用食品安全问题让他们理解责任，激发他们对正义的渴望。这样有针对性的作文教学既能激发学生心中的纯真情感，又能调动他们那股强烈的写作欲望，把心中的感悟尽情抒写。 　　二、让学生当“教师”，促学生自我完善 　　《语文课程标准》要求中学生应“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。 　　陈旧的教学模式突出老师的主体地位，不仅使学生被动地作文，而且严重阻碍了学生创造性思维能力的发展。苏霍姆林斯基《给教师的建议中》提到：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，这种兴趣会形成最佳心境，而这种心境使学生内驱力得到理想的发挥。”作文教学不也是这个道理吗？如果经常让学生过过“老师”瘾，让他们在“游泳”中学会“游泳”，让他们在互批互改后达到共识，那么学生的写作兴趣提高了，写作积极性调动了，写作的整体水平也在不知不觉中长进了。这样，教学中学生的主体地位不就突出了吗？ 　　当然，在引导学生修改作文的实践中，不能一窝蜂地拥上，不宜速求面面俱到，遍地开花。总而言之，作文修改是一个积累和反复的过程，应从易到难，由简到繁，遵循循序渐进的原则。 　　三、在批语中“对话”，促师生真诚交流 　　批语是学生作文最直接最重要的信息反馈。从批语中，学生可以看到自身的成败得失，可以了解自己的写作水平，可以清楚老师给予的评价，因而批语的质量直接影响学生的兴趣、行文效果。“知己知彼”，方能“百写不殆”。老师渴望了解学生，学生渴求“认识”老师，作文中的批语中是师生对话的一条纽带。 　　我曾让学生联系当前社会实际写一篇题为《下岗的人》的习作。一位学生作文的卷面简直不敢恭维，可我发现文中流淌着一股“同情下岗，呼唤再就业”的暖流，并且还用了电视中的广告语——“伸出你的手，再就业才会有掌声”作结。我不是草率地写上“书写糊涂，重抄”的怨愤语，而是在眉批处工整地写下了“山不在高，有仙则名；文不在多，有情则灵；你的情用到了深处，你的笔指明了出路；写正你的字，再进步就会有掌声”的鼓励话。这位学生看后触动很大，自己重新抄正了这篇作文交上，并附上几句话：“老师，谢谢您的夸奖鼓励，您让我增强了自信，您给我指正了方向，我一定不辜负您的希望。”一段时间后，他的写作兴趣提高