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浅谈任务驱动教学法在中职电子技术教学中应用 　　摘要：当前中职学生的基础普遍较差，而且学习的兴趣也不是很高，教学成效微弱。为了改变中职电子技术教学现状，可以采用任务驱动教学法逐步提高学生对电子技术的学习兴趣，不断提高学生的主体意识。本文主要论述了中职电子技术的教学创新点和教学思路，以期能够为相关的实践提供些许理论基础。 　　关键词：任务驱动教学法；中职电子技术教学；内容；思路；创新；成效 　　中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 16-0136-01 　　由于中职学生生源地存在着很大的不同，学生的学习能力也存在着较大的差异，电子技术教学中的问题也显露出来，以往的教学方式已经不能满足时代发展的需求了，传统的教学方法和教学手段都不能激起学生的学习兴趣，灌输模式甚至引起了学生的厌烦。为了解决教学过程中出现的问题，教师一直积极探索与实践新的教学方式。任务教学法以其独特的优势得到广泛的应用，对电子技术教学的革新有着重要的作用。 　　一、采用任务驱动教学法进行教学的基本内容 　　任务驱动教学法的根本驱动力就是教学任务。在具体的教学实践中，通常根据大纲的要求和学生的实际学习能力，将课程设计成一个或者多个任务，在带领学生完成这些教学任务的过程中，达到日常教学的目的，使学生最终可以掌握所有的教学内容，并锻炼了学生的参与能力。教师在设计任务的时候，可以选择需要具体操作的实验任务，也可以创设一些具有现实意义的客观场景。教师引导学生对任务进行分析，提出问题、思考采用不同的方式解决问题，完全是一个主动学习的过程，在动态的参与中，学生不仅掌握了相关的技能，还提高了独立思考的能力。 　　在电子技术教学中可以把教学的内容分成若干个具有实践意义的电路模块操作任务，然后将这些任务再次分成几个比较实用的小部分，大小任务组合是有机统一的，而电子教学的目标与教学重点也都体现在小任务的安排中，对于传统教材中的内容不仅有所涉及，更重要的是要有所拓展，将每一教学章节进行有效的串联，教学内容的排序也可以根据学生的认知规律来进行??不一定非要按照课本的顺序。在教学过程中，学生为探索和思考的主角，要从完成小任务开始，逐渐积累有关的经验，在独立思考之后再去寻求与课本有关的理论，来进一步拓展自己的思维。教师在这一过程中主要的作用是引导学生学会正确的思考，鼓励学生不断发现问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。此种教学方式让学生在参与的过程中主动掌握了电子技术课程所必须了解的知识，并在实际应用中提高了逻辑思维能力，更加关键的是，让学生养成了良好的学习习惯，在一点点的进步中体会到学习的乐趣，增强了学生的自信心。 　　二、采用任务驱动教学法进行教学的主要创新之处 　　任务教学法是一种全新的教学模式，它的创新点主要体现在以下两个方面： 　　一方面是创新了电子技术教学的课程标准。一是更多地关注如何应用职业能力来对课程目标进行设置，采用任务教学将对学生的关注方向从传统的“学到了什么知识”转移到 “能解决什么问题”，同时关注学生完成任务的具体情况，教学的过程紧扣如何引导学生高效率完成教学任务展开，将技能与知识结合到一起。二是教学的内容发生了改变，通常以工作的任务作为教学的内容，任务的完成过程就是编写教学内容的依据，任务中的各个步骤就是教学的具体顺序，在每一个任务中，都有具体的小任务，这些小任务的顺序可以进行交叉与重复，也就是说，学习过程中可以任意调节任务顺序，不用受到逻辑顺序的束缚。三是教学手段的革新。采用任务驱动教学法的内容包括兴趣导入、任务的提出、进行尝试性练习、学生之间的互动交流、具体的操作、教师的最后评价与总结等，这些教学环节是相辅相成的，核心手段是操作与实践环节，在具体的实践过程中，学生可以夯实理论基础，并且了解到将来所要从事的岗位需要的操作技能，在学习的时候更加有目的性。 　　另一方面是创新了电子教学的考核手段。任务驱动教学法不仅仅以传统的考试成绩作为衡量学生学习能力的标准，而且根据教学的需要不断建立起动态的评价标准，从立体的视角对学生的综合能力加以客观化的评价。例如根据教学的实践，可以建立起多层次的考核指标体系，对学生的学习态度、学习能力、职业素养、课堂合作能力、进步的程度进行全方位的考察，在这五个主要的指标中又可以细分成很多的小项目，考核的内容不仅丰富化，且更加有针对性，也有利于学生在课后进行自我学习与提高。 　　三、采用任务驱动教学法进行教学的成效和评价 　　采用任务驱动教学法的明显优势就是学生的学习兴趣有了很大的提高，学习过程更具有目的性和系统性。在电子技术教学的各个阶段，都有一个需要学生参与完成的任务，改变了以往机械式的教学模式，并在很大的程度上活跃了课堂教学的气氛，尤其是在进行小组间的合作学习与探讨时，每一位学生都在踊跃地表