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浅析新加坡职业教育模式 　　摘要：本文以湖北省教育厅与新加坡义安理工学院共同组织的职业教育培训项目为依托，研究了新加坡职业教育的方式方法，尤其是义安理工学院职业教育的理念、办学及管理模式、经验和做法，提出了对我国职业教育的启发。 　　关键词：新加坡;职业教育;体制 　　一、从体制和满足社会需要出发来发展职业教育 　　在2003年以前，新加坡的教育模式主要以具体的岗位作为学生发展方向，针对岗位来设置课程。到了1998至1999年，受到金融危机的影响，特别是2003年SRAS的爆发，对新加坡的经济和各个事业的发展带来了巨大的冲击，产生了许多的失业人口，他们发现在这些失业人口中，有较多的专业人士，无法在短时间内适应新的变化，而造成失业，于是，他们吸取以前经验和教训，新加坡的教育发展方向转向了“board-based and holistic education”、“multi-discipline and board-based”，他们这种以整体为基础的多学科全面发展的教育模式，强化了学生的多方面发展能力，能很快的适应社会，能更快的找到新的工作和学习新的技能。 　　在新加坡有21.3%的学生进入职业专科学习，43.3%的学生进入理工学院学习，27.7%的学生进入大学预科学习，有26%的学生进入大学学习，而职业教育中有工艺教育学院（相当于国内中职）和理工学院（相当于国内高职）两种，工艺教育学院二年毕业后多数就业少数进入理工学院，这种情况的结果就是初中毕业后多数人进入职业教育，而职业教育最重要的部分、人数最多的在高职。国内则不同，初中毕业后教育部门主要引导学生读高中，现在扭转过来要求普通高中与中职招生相当，但原来的惯性还在，还要影响很多年。国内的职业教育大头在中职，中职人数远大于高职，但事实上仅中职层次还未能满足民众对学历的要求。 　　而从就业这方面来说的话，他们的学生是的就业率可以达到90%以上，新加坡企业已完成从劳动密集型转向科技密集型和创新密集，中职层次早已不合时势，高职毕业生正好达到他们的理想需求。国内相当部分企业还是劳动密集型的，高职毕业生在技能上还不够突出，企业通常将高职毕业生与一般未受技能训练的劳动者混为一谈，在工资和使用上有区别但区别不大，结果是高职学生走上工作岗位形成巨大的心理落差，不愿意从事基础岗位。 　　尽管两国职业教育的环境还有种种的不同，但归根到底，是职业教育的体制设置，能否满足企业对人才的心理需求，能否满足民众的心理需求（即接受职业教育后所得到的待遇和社会地位）。通过这次学习研究，我认为新加坡的职业教育是满足了两者的需求，而我们还未做到。国内媒体常报道高素质技能型人才工资比普通高校学生工资高的例子以说明职业教育的优势，其实是带有一定的片面性的，因为高职毕业生还远未达到高技能的水平。因此，我们在职业教育的体制上应当加以改革，加强宏观调控，改革教学方式与方法。 　　二、师资的选择与培养 　　在本次培训的过程中，我们发现，义安理工学院要求所有的教师都有5年以上的企业从业经验才能担任教师工作，并且通过各种各样的途径确保教师的知识和科技的优势，每年还要有自己的学习进修计划，学院结合个人和专业的要求，每年安排教师培训。我们对自己学校教师虽然也有要求，但是一没有这样系统明确，二是多从学校层面要求、没有将要求内化为老师自身的要求，变为教师“我要学”，所以教师没有学习进取的动力。受这一启发，我们应该改进老师的培养机制： 　　一是让我们教师对自身市场价值的关心和重视，确立更新知识的紧迫性。 　　二是学习义安理工学院人力资源的管理的办法，由教师提出要学习的内容。 　　三是建议教育部门要统筹学校师资培训，将时有时无的培训常态化，充分利用较长的暑假，开展惠及全体教师的周期性、层次分明的专业培训。 　　四是学校要从关心教师出发，支持教师提升自己的市场价值，要在现行鼓励培训制度的基础上，针对学科带头人，在时间、资金上加大支持的力度。 　　在提升教师市场价值同时的另一个问题，是学校要留住人才和调动积极性问题。因此，师德教育不能放松，要培养老师正确的价值观、责任感和教书育人的奉献精神，鼓励教师通过努力，推动职业教育发展，实现人生职业生涯理想，使学校的人力资源转化为有效的人力资本，教师成为学校发展历史的创造者。 　　三、课程开发 　　以往我们开发课程，往往主要以自己国家和企业的需要出发来制定人才培养方案和设置相关课程，但是由于各个国家的国情不同，自己的学生走进社会的时候不一定能得到更多的认可，因此，义安理工学院为了自己培养的人才能适应国际发展，进行了以ISO 9001为标准的课程开发体系，学生的培养质量即可与国际接轨，在ISO 9001标准的要求下，全校所有老师都应该明了和清楚学校的人才培养目标，专业的每个老师都了解各个专业的人才培养方法与