浅析作文教学中“命、改、评”.docVIP

浅析作文教学中“命、改、评” 　　关键词 作文 命题 修改 评语 工具性 人文性 　　语言是个人借以表达思想感情的工具，是人群间交流信息、沟通心灵的工具，并且由语言进化成的文字更是记录了人类精神活动和文化传承的代码。因而字、词、句等基础知识的学习让我们拥有了这样的能力。当语言幻化成文字以后，通过凝结人类的思想感情，进一步演绎成文本，文本又承载着人类的精神文化，所以语文开始有了另一个特点——人文性。如果说第一个特点需要我们刻苦学习的话，第二个特点就需要个体去领悟和创造了。中学生的作文，我个人认为，就是要把学生学到的字词句接连成篇，表达一定的思想和见解。当然这种“接连”是有机的。所以，语文是工具性和人文性的统一，我的作文教学也是在此基础上形成的认识，在这里我仅对作文教学的“命改评”做一简单的分析。 　　一、作文命题——贴近学生生活 　　人们常说：“巧妇难为无米之炊。”我觉得，学生作文的最大障碍，也许还不在此，而在于有满肚子的话，却找不到准确的表达途径，致使胸有万语千言，下笔片言只语。写完之后没有成功之感，因而对写作没有兴趣。因此，教师在进行写作训练时，要指导学生找到写作的情感发源地，寻找社会的热点或者学生比较容易速热的话题，进行训练。兴趣是最好的老师，一旦学生觉得作文题目接近自己的生活，就会很快的从自己的大脑素材库中提取最容易让自己动情的素材，就会产生写作的欲望，一篇好的作文也就随之产生了。 　　我在作文教学中，时常注意培养学生这方面的能力，所谓有感而发。学校在山区，远离了城市的喧嚣，恬静的生活让人文思奔涌：微风轻吻着大地，大地绿了；寒风呼号着掠过村庄，村庄沉睡了；小河涓涓流过，鱼儿欢腾；草儿疯长，牛羊成群；野花遍地，鸟儿娇啼…….所有的这一切，都是中学生很好的素材，每次命题给他们，总能给我无限的惊喜，不知不觉，我也被陶醉进去了。 　　文学创作需要灵感，灵感是一瞬间的事。我还注意让学生即兴发挥，上课时一阵雷雨携带着绚丽的彩虹从西南天际缓缓滑过，我会让学生写下几句，然后互相交流；每当第一场雪铺天盖地包裹了整个山野时，我就让他们写几句，甚至写诗。记得有一位同学是这样写的：“我是一片洁白的雪花/冬天来了/我如约而至/因为洁白/我在朔风肆虐的空中/飞舞/忘我的沉迷在自己的旋律中。我是一片洁白的雪花/飘在空中/我不想堕落/拼命挣扎/我要冲破地球的引力/摇曳/坚强的生活在自己的世界里。”对同学们的进步，我由衷的高兴，我也希望，我是作文教学能让更多的同学受益。命题是为了让学生写出好作品，不是为难学生，而对学生作文的修改，则是技术层面上的事了。 　　二、作文修改——尊重学生原文 　　作文是耕耘，是用脑，用笔耕耘心田大地的篇章。对学生苦心耕耘的结果，我们应该珍视，应从不同的角度去看去评价学生的作文，让学生的个性得到张扬“当一切都还花团锦簇的时候，我们就不要去惊醒睡梦中的骚人”，这是我对那些喜欢抄袭别人优美句子的学生的态度。句子写得很漂亮，就要看他们的文法了，前后思想是否统一，语义是否连贯，修辞是否恰当等都是要关注的。总的来说，我修改学生作文的指导思想是帮助学生提高写作能力，而不仅仅是指出其中的谬误。所以作文修改其实是一种构建，而不是“肢解”。 　　学生的水平不一，其作文肯定会存在差异，我们应该相信每个学生的作文都是其辛勤耕耘的结果，我们要珍视他们的劳动成果。同时应相信每一篇文章都有它的优点，即使是最差的学生，只要你细心寻找，总会有其成功的地方：或标点正确，或文字工整，或某一个句子特别通顺。因此，我们可以因为某个学生的文章起了一个新颖的题目而表扬，也可以因为有了一个成功的开头、自然的过渡、含意深刻的结尾加以鼓励，或因为选材特别好、描写细致入微、文章的构思巧妙，布局精心，详略得当而给予赞赏。也许有的学生的文章并不怎么引人入胜，但可因其中有几个词用得准确精练而给予肯定；或在文中用了拟人、比喻、夸张等修辞手法而夸奖一番。另外，教师在修改中可以把单个学生的习作放在全班习作中共同审阅，进行横向批改，也可以将学生习作放到整个作文训练体系中，并参照他过去的习作，进行纵向批改。前者有利于学生找出与他人的差距并超越自我，后者使学生在历次训练中摒弃缺点，发扬优点，逐步提高。这些都做完之后，对学生具有促进性作用的，当然莫过于作文后面的评语了。 　　三、作文评语——勉励学生提高 　　语文教师批改学生的作文，是对学生写作能力的鉴定，是教师与学生感情交流的渠道。好的评语，不仅能够矫正学生作文中的失误，而且能够保护学生的创作欲望，从某种意义上讲，又能促使学生人生道路的转变；反之，它会使学生对写作产生厌恶感，乃至会对语文学习失去信心。一个高明的教师在评改作文时，常常就像一个高明的画家一样，不放弃对每一个细节的琢磨与修改。教师的评语应具有灵动性，不能搞程式化，否则，也会大大降低学