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创业教育评价指标研究 　　[摘要] EEP评价指标的选择，是准确评价并改善创业教育的关键，但创业教育效果至今仍缺乏统一的评价指标。经文献回顾发现，由于时滞效应的存在，“是否创立企业”应为检验创业教育效果的长期指标，而不应成为短期测度指标，故区分短期与长期指标，更能准确地反映创业教育的效果。此外，基于理论模型SEE和TPB的系统指标，更能深刻地揭示创业教育效果的作用机制。 　　[关键词] 创业教育效果；时滞效应；利益相关者；短期指标；长期指标；系统指标 　　[中图分类号] G526.5 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2012）05?0003?05 　　自1945年哈佛大学首次开办创业教育课程以来，创业教育发展迅速，在全球范围内，引起了广泛关注。学生为创业教育项目（Entrepreneurship Education Programme，EEP）投入了很多的时间和精力，政府当局和学校也引入师资力量开展EEP。然而，各国、各地区，甚至是各机构中，EEP的目的、形式、教学方法和内容等都存在差异，EEP效果也是参差不齐[1]。因此，有必要对EEP进行有效的评价，识别出资源利用率高、效果显著的EEP[2]。并通过扩大这些高效EEP的教学范围，来增加学生创业率，为社会经济做出贡献 。 　　目前，学术界对EEP的评价进行了较多探索。Vesper和Gartner[1]总结发现，在国内外研究中，零散的EEP评价指标至少有18种，包括创业行为、创业态度、创业意向、创业知识和创业技能等。但到底何时使用何种指标，各学者却是意见不一[3]。标准的EEP评价指标的缺乏，使得相关评价机构在使用不同的指标来评价同类EEP时，结果相差甚远。而EEP评价结果的有效性，短期内直接关系着EEP的发展和社会资源的利用；长期则间接影响着社会的创业率、创新水平以及经济发展。因此，有必要对EEP常用评价指标的局限性进行分析，并总结指标应用的影响因素，进而构建创业教育效果评价指标体系，为创业教育评价指标的选择提供有效指导。 　　一、常用EEP评价指标分析 　　EEP评价指标，即创业教育效果评价指标，是在EEP完成授课后，用来评价EEP优劣的测量内容。据Mwasalwiba[4]归纳，共有27种，包括兴趣、信心、自我效能感、态度、工作满意度、经济收入、创立企业等。其中最常用的8种如图1所示。 　　图1 常用创业教育效果评价指标[4] 　　“是否创立企业”是最常用的评价指标，该指标通过统计学生接受创业教育后“是否创立企业”来评价EEP。目前，众多学者都认为，作为创业教育的最终目标，“是否创立企业”是EEP最好的评价指标。但这一指标的应用存在两个问题：其一，并不是所有参加EEP的学生都想创业[3]。以提高创业意识、增强创业能力为目标的学生，在主观方面（包括创业意识、创业态度、创业意向等）的提高，“是否创立企业”不能全面地衡量；其二，大多数创业行为要长期才能发生，且受很多外部情境因素的影响。因此，无法肯定学生创立企业是创业教育的效果，还是受其他因素影响[4]。 　　学生考试成绩，也是常用的创业教育效果评价指标。Vesper和Gartner[1]以及Hynes[5]等都认为，考试成绩可以反映学生的创业知识和创业能力。但这一指标的应用也存在局限性：考试成绩虽能考察EEP的质量，但短期内无法测度EEP学生心理上（如态度、兴趣等）的变化，也无法预测创业行为。即便Devolder和 Lens[6]在其研究中发现，分数高的学生，其未来目标的价值高于分数低的学生。但这个结论也仅仅局限于未来目标，并不代表分数就能预测学生的行动意向[4]。目前也未有研究能证明学生的考试成绩与其未来的创业行为相关[7]。 　　创业意向也是颇受各界重视的一个评价指标。通常认为，创业是计划的思考，并识别机会的行为。而行动意向是实际行动，尤其是计划行动最为稳定的预测指标[8]。因此，创业意向与创业行为相关，是理解创业行为的关键[7]。然而，这一指标的应用却存在难点：学生创业意向的存在有个时间段，但该时间段不可捉摸，故要在准确时间段测度创业意向，尚存在一定的难度。 　　此外如图1所示，自我效能感，企业经营绩效（包括经营利润、收入、资本效率），EEP对社区的贡献（如技术转移、增加新工作、对当地企业的帮助等）以及学生对课程的满意度，技能，自信心，产生的创新，工作满意度，课程出勤，经济收入，成就需要（need of achievement）和控制点（locus of control）等都是常见的评价指标。 　　综上可知，目前EEP的评价指标较为分散，即便是具体某个评价指标，又可以拆分为多个构念，或与其他的评价指标相关度较高（如创业意向和自我效能感）。而由于各指标的应用都存在一定的局限性，用什么指标来评价创业