思维导图与概念图 任课教师：张超.pptVIP

思维导图与概念图的整合应用 两者在对思维的启发和引导方面的作用十分相似，可协调使用。 一些软件既可以用来制作思维导图，又可以制作概念图。 一切以使用者的便利和具体的教学情境为出发点，遵循好用、易用、够用、爱用的原则。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 思维导图与概念图 11级研究生公共选修课程 任课教师：张超 思维导图的由来 20世纪60年代，由英国人托尼·巴赞（Tony Buzan）创造的一种笔记方法发展而来。 基于对传统笔记方法的反思： 埋没关键词 不易记忆 浪费时间 不能有效地刺激大脑 在传统笔记成效越来越小的情况下，需要一种提高效率的笔记方法，思维导图应运而生。 什么是思维导图 什么是思维导图（Mind Map） 思维导图，又叫心智图，是表达发散性思维的一种有效的可视化/图形化表征工具。 思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。 思维导图充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。 对记忆和学习的关键作用 集中精力于真正的问题； 重要的关键词更为显眼； 关键词并列在时空之中，可灵活组合，改善创造力和记忆力； 易于在关键词之间产生清晰合适的联想； 做思维导图的时候，人会处在不断有新发现和新关系的边缘，大脑会越来越清醒，越来越愿意接受新事物。 思维导图的教学应用 作为教师的教学设计工具； 作为教学材料（学习资源）； 作为课堂中支持学生发散性思考的认知工具； 作为教学评价工具； 作为学生课下的思维锻炼工具。 思维导图的其他应用 创意的联想与收敛 项目企划 群组协作 问题解决与分析 会议管理… 思维导图的商业应用 如何制作思维导图 思维导图制作工具： 什么是概念图（Concept Map） 概念图是康乃尔大学的诺瓦克（J.D. Novak）根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种教学技术。 在奥苏贝尔看来，学生的学习，如果要有价值的话，则应该尽可能地有意义。 什么是概念图（Concept Map） 意义学习的两个条件： 学生表现出一种意愿，即一种在新学内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向。 学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。 什么是概念图（Concept Map） 奥苏贝尔认为：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清了这一点后，才能进行相应的教学。 认知结构，是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生当前能回想的事实、概念、命题、理论等构成的。 当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来的时候，意义学习便发生了。 什么是概念图（Concept Map） First Principles of Instruction(Merrill, 2002): ... Learning is promoted when existing know-ledge is activated as a foundation for new knowledge. … 什么是概念图（Concept Map） 需要一种工具，能够表示知识体系中概念以及概念之间固有的联系，还有学习者认知结构中已有的概念以及相互的关系。 只有这样，才能以最快的速度发现学习者内在的认知结构和知识本身的结构体系之间的差别，决定是通过同化或是顺应达成一致，从而完成学习的过程。 概念图的结构 概念图用网络图形表征知识以及知识之间的关系，使之可视化。其结构由三项基本元素组合而成： 节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。 链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。 文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。 概念图的教学价值 概念图作为一种教学工具的价值： 教学内容表征工具：表征课程知识结构； 教学诊断工具：用以判别学习者对特定知识理解的水平、深度和知识的相互联系程度等； 教学研究工具：教师可以用其来进行构建自己的教学模型，表达自己教学模式中的内在要素与相互关系，可以起到对教师教学经验抽象表征的作用。 例：引导学习者进行阅读比较分析 例：引导学习者撰写研究方案 思维导图与概念图的区别 对知识的表示能力的不同： 思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高发散思维能力。可以通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。 概念图能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握，有利