关于高中思想政治课中小组讨论流于形式原因分析及应对策略.docVIP

关于高中思想政治课中小组讨论流于形式原因分析及应对策略 　　摘 要：针对思想政治课中运用越来越广泛的小组讨论法更多流于形式的问题，根据自身实践经验分析其中存在的原因，并提出一些应对策略。课堂小组讨论之所以流于形式，主要是小组建立方式不当；准备不足，探究缺失；教师缺乏包容性，没有理顺师生关系等原因导致的。因此，首先应该规范小组建设，必要时建立长效机制。其次要给学生充分的准备时间，搜集资料，课前探究。另外，作为教师不能将自己置于讨论之外，应该对学生进行必要的讨论技巧指导，并与学生建立和谐的师生关系，使全体学生能对课堂讨论保持一种积极的心态。 　　关键词：高中思想政治；小组建设；讨论技巧；U形；V形 　　在政治课堂教学中，小组讨论不失为一种有效的教学策略，尤其是在新课程背景下被广大教师所运用。关于讨论法教学的探讨也成为教育教学中一大??门话题，更多的人关注到很多课堂讨论仅仅流于形式，并没有达到人们预想的效果。笔者也根据自己十多年教学经历中的观察和实践，从自己的视角分析一下课堂小组讨论流于形式的部分原因，并提出一些不太成熟的对策，与大家探讨。 　　一、思想政治课堂小组讨论流于形式的原因分析 　　课堂小组讨论按照其目的和形式分为学习小组讨论、活动小组讨论和专题小组讨论。我认为我们政治课堂中大多应用的更加接近于专题小组，就是针对某一主题或有争议的问题展开的讨论。因此，我就先从小组成立开始分析： 　　（一）分组不当，互动不足 　　从多数老师上课情况看，大多以课堂座位组分为讨论小组，然后事先安排一个小组代表。假设以56人课堂为例，学生坐八列共七排（如图示）。两列为一个小组，每一小组就有14人。这就有可能导致两种情况的发生：一是从学生座位来看，第一排的同学很难与第七排的同学产生互动，甚至隔一排互动的机会都比较少；二是小组代表不能代表全体小组成员的意见，“被代表”的小组成员参与程度降低。 　　由此可见，在小组讨论中，组的大小是讨论能否成功的一个关键因素，它影响到学习者的参与程度。如果建组不当就会使讨论流于形式。 　　（二）准备不当，探究缺失 　　课堂小组讨论与专题讨论近似，目的是让学生通过讨论对有争议的问题或者需要探究解决的问题有深度的掌握。在课堂教学中，由于课堂的条件限制，小组讨论要求教师与学生事先做好准备和计划。而在实际课堂中很多老师往往是“临时搭台”，课堂上抛出几个问题，就开始让学生讨论。由于时间短，讨论不充分，学生根本不可能讨论出好的结果，当然学生也知道老师最后会公布答案，或者答案已经在书中，因此，很多学生就出现“假讨论”，致使学生讨论流于形式。 　　（三）关系不当，欠缺包容 　　和谐的师生关系对进行有效课堂讨论提供有力的支持，因此在课堂讨论中，教师和学生之间应该相互尊重，学生与学生之间相互学习，建立和谐的人际关系。而部分教师恰恰忽视了这一关系的处理。主要表现为：一是师生界限分明。教师抛出问题之后，学生的任务就是讨论，教师的任务往往就是来回巡视，或者在讲台上扫视。让学生总感觉是“老师让我们讨论”而不是“老师和我们讨论”，这样就很难使所有学生能够参与进来。二是学生不能确切表达自己的思想和情感。由于学生缺乏课前必要的探究过程，而在课堂中教师又往往只注重小组代表的发言，致使多数学生很难确切表达自己的思想和情感，久而久之，学生就厌倦了这种讨论方式，对老师可能会产生这样那样的想法。 　　当然除了以上的这些原因外，还有其他一些原因，比如教师对学生的期望值过高或者过低；讨论主观规定性太强，学生没有充分讨论的空间；教师对学生讨论的技巧缺乏指导，使学生手足无 　　措，虚于应付等等。 　　针对以上问题，怎么才能使课堂小组讨论更加有效，尽量避免流于形式呢？ 　　二、针对思想政治课小组讨论流于形式问题的对策 　　“工欲善其事，必先利其器”，小组讨论同样如此。避免小组讨论流于形式，就应先从小组的建设谈起： 　　（一）深入了解学生，规范讨论小组 　　教师上课基本可以划分为两种：一种情况是借班上课，大多是公开课。一个是平时上课，即常态课。针对不同的上课类型，小组的组建也就不同。 　　1.借班上课 　　教师借班上课进行讨论分组有一定的困难。由于条件的限制，借班上课往往是基于班级座位划分小组的方式。但是这种小组划分也要切忌座位两列为一个小组，因为这样很难使学生真正开展讨论。这种情况下如何才能提高学生的讨论参与度呢？笔者觉得可以根据设置的问题分两种情况：一种就是设置有争议性的问题，这时分组不妨征求学生的意见，按照观点的不同让学生自由分组。这样最多花费一分钟的时间，但是却能大大提高学生的参与度，因为是学生自选观点，兴趣较大。 　　2.平时上课 　　因为平时上课的班级最少一年时间是固定的，所以小组建设更加重要。老师对小组的建立不仅仅停留在组建层面，还应关注小组的发展。“小组