借助班级管理促“学困生”转化实践思考.docVIP

借助班级管理促“学困生”转化实践思考 　　在班级中，有一些学习上困难较大、品行上缺陷较多的学生，我们称为“学困生”。目前“学困生”普遍缺乏自信，总认为自己不行。他们即便偶尔有学习的兴趣但却很难坚持下来，缺乏持之以恒的决心。同时在学习上“学困生”找不到适合自己的学习方法，事倍功半，收效甚微。另外家长的漠视使他们相对于普通学生丧失了坚强而有力的后盾。本文试图从班级管理角度阐述促使“学困生”转化的具体举措。 　　一、注重“学困生”在班级大会中的发言权 　　班级大会是全班的权力中心。班级大会负责选举、监管班委会的工作，制定班级的各项规章制度等。因此，在这样的“权力机构中”学生更能体现到他的主人翁意识。我班学生张某，各科成绩都是个位数，上课容易开小差，课间经常和同学打闹，是典型的“学困生”。老师们也为他伤透了脑筋。有一次，他满脸委屈地跑进我的办公室，对我说：“老师，纪律委员太不公平了！我传了下本子给后排同学，他就说我讲话，记我名字。副班长在和同桌聊天，他都没管。”张某虽然很调皮，但非常单纯，不说假话，经常会为“哥们”而大打出手，颇有点“江湖义气”。我思考片刻后对她说：“很好，你能主动跟我讲说明你信任老师。我会认真调查一下。”后来我从多个学生那里了解到当时副班长确实在和同学聊天，纪律委员因为和副班长关系很铁没有记他的名字。随后我在班级开展了一系列针对性教育。要求班委干部开展工作要公平、公正，要能让全班同学信服。同时我又大力表扬了张某，表扬其监督有力。很快张某被同学们选为班委监管员，进入到班级大会常委中。由于他在班级大会中敢说敢言，经常为“哥们儿”抱不平，得到了不少同学的信任。为了树立自己的威信，他开始关注自己的学习成绩。课间他开始记单词，问数学题目，背语文课文。课上他认真听讲，积极发言。很快他的成绩便有了明显进步，老师和同学们都对他刮目相看。 　　二、创设竞争机制，力促“学困生”完成背诵任务 　　“学困生”往往缺乏学习动机，学习兴趣不能持久。他们通常不能自觉完成背诵和默写任务。因此在班级中创??竞争机制，从制度上保证每位学生完成适当的背诵和默写任务是十分必要的。根据学生们的座位，我把全班分成6组，每组6个学生，再把班级中的“学困生”均匀分布到各组中。组内学生轮流做组长，组长到老师处背诵，其他组员到组长处背诵。组长负责给每位前来背诵的学生打分。为了能让组与组之间产生竞争，我规定每日组长选定组内最佳背诵者，并代表本组参加小组间竞赛。获奖小组以集体为单位进行奖励。这样学生们背诵比以往更加积极，谁也不甘落后。为了照顾“学困生们”，我特别设立了“最佳背诵进步奖”，每组每日都有一个学生可获得该奖。这样，“学困生们”只要取得一点进步都可以获得奖励。 　　小杰（化名）是我班典型的“英语学困生”，上学期他没有一次能按时完成背诵任务，考试也大多不及格。分组后按座位轮到他首先做组长，为了当好“评委”，他竟然第一个到老师处背出了新学的课文。我表扬他的同时感到非常吃惊。他笑呵呵地对我说：“要是我不先背出来，同学们来背时我怎么选出最好的？再说，我不能给全组拖后腿啊。”随后的几个月他都坚持了下来，这也使他考试时信心倍增，考试成绩迅速上升。 　　三、主题班会课上交流学习方法，指导“学困生”找到适合自己的学法 　　许多学生之所以在学习上产生困难，主要是找不到好的学习方法。例如记英语单词时，他们总喜欢读着字母，记一个个孤立的字母。即便短时间内能拼写出单词，但却不知道读音和词义。这样的记忆方法很难保持单词在头脑中的印迹，往往是下了课就忘，默写时抓头挠耳、无从下笔。 　　“工欲善其事, 必先利其器。”虽然我经常在班级中指导学生借助音节，利用读音记单词，但不少同学依然我行我素，不理不睬。于是我找来班委干部，希望他们组织一次“学习有效单词记忆法”的主题班会。在班会上全班同学先是分组，然后进行单词默写竞赛。赛后各组获奖代表交流单词记忆方法。会上同学们听得非常认真，谁都想找到适合自己的方法。会后小亮（化名）主动找我：“老师，我记单词总是很慢，半天出不来几个，原来他们都是根据读音，把单词分成几块来记。今后我也这样试试。”小亮是我班的“学困生”之一，他学习态度很好，学习也很用功，课间从不见他玩耍，但就是成绩提不上来，每次默写他都不合格。重默时其他同学很快就完成了任务，而他“磨”上一节课也只能完成一半默写任务。自从大家交流了单词记忆方法后，他开始重视自己的读音，遇到不会读的单词能主动找老师或同学帮忙。我在给他纠正读音的同时，也教会他如何根据音节分解单词，化繁为简。开始总是艰难的，有时候他会写错这个或那个音节，但他坚持了下来。逐渐地他发现自己记忆生词的速度快了许多，默写变得轻松了。 　　四、家长会上关注“学困生”家长，帮助家长学会赏识孩子 　　每次学校通知开家长会时，总有几位家长打电话请假