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以高质量课堂复习迎接新课改挑战 　　随着新课改的不断深入，教学的有效性问题日益引起人们的重视，这是课程改革逐渐深入的一个表现。新课改对化学教师提出了前所未有的新要求和挑战，尤其是高三教师，在时间紧、任务重的情况下如何以高质量的课堂教学迎接挑战，是一个共同问题。 　　1.阅读教材，以本为纲 　　课本是高考命题的依据，复习的关键是过好课本关，任何复习资料都不能代替课本。因此，在总复习中必须重视课本的阅读。在看书过程中要划出重点和难点，了解哪些知识属于记忆性内容，哪些属于理解性内容，哪些属于综合运用内容，做到心中有数。俄国教育学家乌申斯基指出，复习不是单纯地重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。如果一味地看书，不细读、精读，必然会产生味同嚼蜡之感。因此，在看书前必须明确章节学习目标。如化学平衡一章，要知道这一章是中学化学重要理论部分之一，它用动态的观点揭示了可逆反应的基本规律。这一章的重点在于动态和平衡，影响平衡移动的条件。在阅读中着重掌握概念的内涵和外延，勒沙特列原理及其应用。同时还必须通过看书对课本知识进行整理归纳、分析综合，找出知识的内在联系，使点、线、面结合形成知识网络，通过表解形式、图解形式加以归纳。在阅读元素化合物的章节时，可采用学案进行检测式阅读，从而提高复习效率。有了上述网络和基本概念的有效储存，在遇到问题时，才能迅速将知识分解、迁移、转换、重组，使问题得到解决。 　　2.“多线并轨”，师生互动，采用多种渠道达到教学目标 　　教学目标是明确的，但是采用何种方式、何种方法达到教学目标，培养学生何种能力的方式方法却是多种多样的。比如说在对金属元素进行复习的过程中，我发现书中对有关铜的知识要求不高，但从初中到高中都涉及铜及其化合物的知识：不仅无机化学涉及，有机化学也涉及铜的知识，而且在高三的化学书中还有对化学实验《硫酸铜晶体里结晶水的测定》的要求。所以我设计了一节以“硫酸铜晶体的制备”为教学主线，以归纳总结铜及其化物知识网络为目的的实验复习课。教学过程中我共设计了三个渐进性的以???生为主的讨论内容：（一）由学生讨论生成硫酸铜的反应有哪些；（二）学生对这些反应进行评价“制取硫酸铜的最佳途径”，并总结较好的化学实验方案设计需要哪些要求；（三）由紫杂铜（含杂质铁）或以废电解液为原料设计制取硫酸铜晶体的实验方案。此节课使学生不仅始终在一种探究的气氛中进行学习，而且同时完成以“硫酸铜晶体的制备”为知识主线，蕴涵“含氧酸盐的可能制法”和“将铜其化合物的知识网络化”的两条教学主线，实现了“三线并轨”。这使得课堂的容量较大，知识体系全面，教学内容立体化。在此过程中我主要起引导作用，充分发挥学生的主观能动性，学生之间不断产生思维碰撞的火花，课堂气氛活跃，和学生之间形成互动的课堂。 　　3.课堂教学要重在学生参与，重在过程学习 　　在听课中，我看到有些教师把“考点”归纳得很严整、全面，把一个个难题讲解得有条有理，分析思路、交代方法、得出规律，自认为教学目标落实得不错。但是，他们却忽视了以下几方面的问题。 　　3.1在其所有的过程中，学生只是在被动地听，被动地接受，难以激发起学习的热情，很难做到全身心地参加到学习的过程中去。 　　3.2多媒体使用超过一定程度，能力题一个接一个，一个比一个难，这种高密度、高强度的教学，完全背离大多数学生的知识基础、实际接受能力。 　　3.3对知识的接受，能力的培养，需通过学生自主的活动、反复操作、思考与感悟。在某一堂课中，对某一不难问题的解决，通过4名学生主动补充才完成，足以说明教学中存在的问题。 　　分析问题的实质，教师认为的“落实”，其实只是“落实”在一个“教”字上，并非完全落实在“学”字上。教师准确把握“四点”，并通过相应的例题分析与练习，仅仅是达到有效教学的第一步。要使学生达到有效学习，即从简单的“学会”知识并迁移到“会学”或创造性地学习，还需要解决教师如何科学的“教”，学生如何科学的“学”的问题。需要悟出一个既显而易见，被反复证明，又是一个深刻的道理：教不等于学，教不能代替学。因此，要提高课的教学质量，教师还需处理好教与学的辩证关系，把教学的立足点放在学生的“学”上。 　　从建构主义的教学理论看，学生是知识意义的主动建构者，知识与能力不是靠教师灌输的，而是由学生在一定的教学情境中讨论、交流、协作、探究，并借助对必要的信息资源的主动学习而自主建构的。这要求教师从知识的灌输者、传授者和课堂教学的主宰者转变为学生主动建构知识的组织者、帮助者、引导者。教师在课堂上的职责是“为学生所不能为”，是为学生主动参与学习搭建平台、创设情境、提供信息、创设条件。学生则是借助平台唱好主角、“演好戏”，学生的课堂参与要体现全体性、全面性、主动性、过程性，而学生的发展要体现差异性、持续性、创新性。对比许多名师、骨干教师