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交际法在商务日语教学中运用 　　摘 要：交际法是以向对方传递自己的意愿和情感为目的，强调必须在真实的情境中进行语言实践的一种外语教学法。教师正确运用交际教学法，能够起到活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣和交际能力的作用。 　　关键词：商务日语； 交际法； 学习兴趣；交际能力 　　一、问题的提出 　　进入二十一世纪，尤其是最近几年，全国高校中开设商务日语专业方向或课程的学校越来越多。据必威体育精装版统计显示，目前中国开设商务日语专业的高等院校已达到235所，在校学生人数已经超过15万人。其中，笔者所在的广东地区开设商务日语专业的高等院校有24所，其中15所是专科院校。虽然商务日语专业发展迅速，但培养的人才层次比较低，效果不理想。主要体现在该专业的毕业生从事专业对口工作的少，学生的语言运用能力还达不到企业的要求，而这种现象在专科院校中尤为明显。不少人将这一现象的原因归结于专科院校学生大体上学习目标不明确，学习缺乏动力。而笔者在这两年的实践教学中发现，其实大部分专科院校学生因为从小对日本动漫、音乐等流行文化有着浓郁的兴趣而报读了日语专业。而另外一个现实是目前大部分专科院校的日语教师仍然一味采用传统的填鸭式教育模式，灌输大量的词汇与语法知识。这种模式不仅造成学生口语水平低下，也容易造成一些学生失去学习兴趣和信心。因此，改变单一的传统教学模式，摸索适合专科院校的多元教学模式显得刻不容缓。 　　近年来，交际教学法备受外语界的重视。那么，专科院校的商务日语课堂该如何运用交际教学法呢。本文将结合教学实践，探讨交际教学法在专科院校商务日语教学中的实际运用。 　　二、商务日语课采用交际法教学的意义 　　交际法又称“功能·意念法”，产生于上世纪的70年代。它以向对方传递自己的意愿和情感为目的的一种教学法流派，强调必须在真实的情境中进行语言实践。①换句话说，不是死板地将教材的内容传授给学生，而是讲到具体的单词语法句型时，能够给学生设想一个语言实际运用的场面，让教师与学生、学生与学生之间互动式交流的教学模式。在商务日语课中运用交际法，???利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的交际能力，符合高职高专提高学生实际操作能力的培养目标。 　　三、交际法在商务日语教学中的实际运用 　　根据上文所提到的在真实的情境中进行语言实践，交际法的具体操作形式可以分为日剧片段教学、角色扮演、应答练习、任务练习等。下面笔者结合基础日语I（教材为《新版中日交流标准日本语》初级上册）的教学实践进行详细论述。 　　1、日剧片段教学法 　　众所周知，电视剧来源于生活。运用日剧某个片段讲解某个句型，能够为学生创造一个逼真、形象的语言环境。 　　例1：观看日剧《日本OL》第一集学习初次见面寒暄语 　　学习寒暄语「はじめまして。私は～～です。よろしくお願いします。」时，笔者播放了《日本OL》第一集中三个中国研修生刚到日本公司，和日本员工打招呼问候的片段。学生不仅直观地学习了初次见面的寒暄语，也领会了日本人初次见面打招呼的那种谦逊。 　　例2：观看《樱桃小丸子》学习指示代词 　　讲解指示代词「これ·それ·あれ·どれ」的运用时，笔者选取了《樱桃小丸子》第717话这一卷的某个片段。此片段主要讲述小丸子和小玉去逛跳蚤市场买东西。当小丸子与小玉并肩站着，指着较远的摊档上的东西对小玉说的是“あっ、あれ、うちの母さんが出したコーヒーセットだ。”后来，当她们两个人走到摊档前面，小玉指着价格牌说的是“これ、全部１０円。” 　　2、角色扮演 　　对功能意念大纲的产生有较大影响的社会语言学家韩礼德（M·A·K·Halldey）曾经说过：“语言是服务于社会的，而不是独立于社会。不同的需要应当应有不同的教学内容。用语言来完成某项任务，正体现了语言功能的第一性。”②在授课过程中应尽量给学生模拟一些情景，让学生通过角色扮演掌握句型，掌握实用性较强的基础会话。下面举一个教学实例。 　　例子：模仿教材第七课的应用课文，让学生扮演餐厅点餐的情景。（A为XX酒店的西餐厅工作人员，负责接待客人。B为日本人顾客） 　　A：いらっしゃいませ。何名様でいらっしゃいますか。 　　B：三人です。 　　A：はい、こちらへどうぞ。 　　A：これはメニューでございます。お決まりになりましたら、お呼びください。 　　B：すみません。 　　A：ご注文はお決まりでしょうか。 　　A：ステーキセットとコーヒーをください。 　　A：かしこまりました。少々お待ちください。 　　服务行业的从业人员在面对客户时必须使用敬意程度较高的敬语。而教材中的对话一般敬意程度不够高，实际运用性不强，因此需要教师在教材的框架之下进行改编补充。敬语是日语学习的一大难点，通过角色扮演可以让学生更主动更直接地去学习敬语。 　　3、应