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亲和力,教师走进学生心灵桥梁 　　严师出高徒，这是中国的古话。师不严，生不惧，往往难以上进。但是，老师太严，近乎刻薄，容易伤害学生的自尊心，伤害师生感情，导致教育效果不佳。 　　年青时，我性格刚毅，一腔热血倾注教育，一片爱心洒向孩子，教育教学方式别具一格，效果也非同一般。特别是做班主任，因所教学科（初中物理）的局限性，都是从初二年级开始接手——往往是原班主任遇到特殊情况，譬如生病住院、生孩子等中途离开。一般来讲，管理顺畅的班级，班主任是舍不得中途丢手的。 　　无论是做老师还是做班主任，我都有一种使命感。心里老是想着校长给我下达的任务或指标，老是想着把学生管住、管好，不能让他们调皮捣蛋，不能让他们在课堂上做小动作，更不能让他们走上邪路。因为我的严厉，授课老师上课时感觉纪律好多了，不用再费力地管理学生了，而我却被学生在背地里痛恨着，甚至“诅咒”着。 　　新春，一个学生从广州回到家乡池州，来母校看我。我们之间进行了短暂的交流，其中就涉及到对老师评价的问题。学生说，老师您太严厉了，当时我们真的不能理解，干吗要这样严厉呢？现在想来，您是对的。如果不是您当年那么严厉和特立独行的教育个性，可能今天有不少学生会后悔的——今天，他们应该感谢您，至少我要感谢您。 　　我知道学生的话里包含着安慰性，但她说的也有一定道理。不过，我很真诚地做了迟到的检讨，即年轻的我太缺乏亲和力了，让学生敬而远之，其实不好。 　　想一想过去的一些做法，今天看来确实有不少不妥之处，譬如我设计的“学生家庭周记反馈表”——这个表格过于详细，干预了学生的学习、生活细节，包括起床、就寝、早餐等。表格由家长如实填写，周一交到我手上。虽然我很辛苦地一份一份地阅读、对比，发现问题及时找学生谈话，但时间长了，不是我烦，而是家长受不了。后来，不少家长敷衍了事。我现在反省的是，这样做是不是侵犯了学生的隐私？ 　　譬如“惩罚性的军事化训练”——只要学生违纪违规，我就让他们在操场上跑上10圈，不问青红皂白，哪怕累倒在地上，爬也要爬完10圈。类似的教育方式在??期内可能奏效，但学生因为畏惧而远离老师，老师也就没有办法走进学生的心灵，也就无法了解学生的内心，以便对症下药。 　　如果我再回到课堂，我一定会改变过去的教育方式和风格的。在保留过去那种对学生发自内心的热爱、对工作发自内心的热情与激情的前提下，还要增添春风和煦的温情，学会微笑地面对学生，学会时尚地走近学生。当然，无论是学会微笑，还是学会时尚，这都是教育的需要，是与学生沟通的需要，但不能无条件地附庸学生，不能油头滑脑，不能低级搞笑，不能玩世不恭，不能哗众取宠…… 　　一味地严厉可能失去学生的心，一颗完全可以软化而积极上进的心。现实中有许多例子表明，教学拔尖的老师未必是学生喜欢或敬爱的。如果你稍作留意就会发现，学生对那些学术能力强、教学水平高的严师的满意度并不高，反而那些学术平平、教学没什么特色的爱心老师让学生喜爱——当然，这部分老师当中也有一味讨好学生的，这，绝对不可取。不过，那些学生喜爱的老师身上一定有许多值得“学术能力强、教学水平高的严师”们好好学习与借鉴的。学生可以接受老师的严格，但不能接受老师的盛气凌人、咄咄逼人。 　　古人说得好，亲其师，则信其道。拥有亲和力的老师最能得到学生的信赖与尊重，即便老师身上有某种明显的缺陷也能够被学生包容——学生能够包容老师，老师为什么不能包容学生呢？ 　　亲和力，其实是老师对学生的爱心和责任心的反应，更是走向学生心灵的桥梁。亲和力的核心是师生之间的民主与平等，心与心的交流。老师在实施教育的过程中，要充分尊重学生的独立思考与话语权，要及时动态地了解学生的心理变化与情绪变化，用爱的微笑抚慰学生偶尔受伤的心灵。特别是对那些有逆反心理和个性突出的学生，要因人而异地选择恰到好处的方式方法走进学生的心灵，用爱的钥匙、春风化雨般地打开其心结。老师千万不能在学生面前自视甚高，充当学生“万能的主”；不能不顾学生的感受而我行我素、唯我独尊，容不得学生的逆反心理与逆耳之言。 　　在教育教学实践中，师生之间难免发生冲突，如何化解冲突是每个老师必须真诚面对的。真诚是化解一切冲突的出发点和落脚点，真诚是老师应该拥有的教育品性与为人美德。一个虚伪的老师，一个虚情假意的老师，其花言巧语可能一时哄得学生的欢心，可千万不要忘记，学生也是发展的、成长的，当他们一旦识破老师的伎俩与卑下的心理，他们会怎么“回报”老师和社会呢？ 　　面对师生冲突，老师应该有大度包容的胸怀，在整个化解过程中要自始至终地贯穿“爱”和“责任”，因为“爱”和“责任”是老师亲和力的源泉。 　　具有亲和力的老师，应该是一个积极进取的人，一个正直、勇敢的人，而不是围观或躲避的人，不是两耳不问窗外事的人，不是只教书不育人的人。 　　今天，我们已经很少提及人品中的“正直”和“勇