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交际教学法在高职高专英语教学中应用与思考 　　摘 要： 交际教学法自20世纪80年代初引进我国后，对我国英语教学产生了深刻的影响。在当前各级各类的英语教学中，此法依然受到大力的推崇。但交际教学法在其实际应用中，存在不少问题。尤其是在高职高专英语教学环境中，由于学生自身语言基础知识掌握不牢固；教学组织方式的限制；缺乏目的语背景文化知识，以及受课时、教材等因素的制约，使得交际教学法的应用有很大难度。本文就交际教学法在高职高专英语教学应用中存在的问题进行讨论，并试提出一些解决的建议。 　　关键词： 高职高专英语 交际教学法 交际能力 　　一、交际教学法提出的背景及其理论原则 　　交际教学法的理论基石是“交际能力”（communicative competence）。这一概念是社会语言学家海姆斯（Hymes）于1972年对乔姆斯基（Chomsky）提出的competence（能力）决定 performance（语言运用）这一论断作出批评时提出的。较多的学者认为，交际能力应包括如下四种能力：（1）语言能力（linguistic competence）。这就是乔氏的内化语言规则所形成的能力；（2）社会语言能力（social-linguistic competence）。这是海姆斯“得体性”的能力；（3）话语能力（discourse competence）。这是指口语和书面语使用时语言连贯，合乎逻辑的能力；（4）交际策略（communicative strategy）。这是指根据情况应变的能力，如解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换等能力（Canale，Michael Swain，Merill 1980）（转自王才仁：2001）。 　　为了培养学生的交际能力，交际法提倡教学过程交际化，即教学过程就是交际过程。交际能力要求学生不仅掌握目的语的语法及其社会功能，还掌握对话的得体性，能够在特定的社交场合根据交谈对象的身份来选择最适宜的形式，还能处理好与交谈对象进行意义协商的过程。交际教学法基本教学原则主要侧重以下三点：第一，把语言看做是交际的工具，是用来表达意义的系统。它侧重于语言表达的意义和运用，而非语言的形式。第二，它重语言运用的流畅，轻语言运用的准确性，教学中不刻意去纠正学生的语言错误，而是让学生在语言运用的过程中逐步纠正。第三，交际教学法强调教学应以???生为中心，教师在教学中的角色主要是组织者、参与者和引导者；排斥机械的操练，让学生在真实或接近真实的交际情景中练习，也就是让他们从语言运用中学到知识，培养交际能力。 　　交际法与传统的教学法相比是有其进步性的，它改变了传统英语教学重视语言运用的准确性而忽视了语言的交际功能，脱离了语言使用的场合和情境的情况，让学生更多地参与课堂教学活动，成为学习过程的主角，以培养学生的交际能力为目的，让他们在用中学，学了能用。然而交际教学法在实际应用中，特别是高职高专环境下应用有非常大的难度。 　　二、交际教学法在高职高专英语教学应用中的困难 　　1.高职高专学校学生英语基础薄弱制约了交际法的应用 　　在高职院校中，有相当一部分学生的英语基础知识比较薄弱。他们有的是几乎遗忘了中学学到的语法和单词，有的是因为教师忽略口语能力的培养而使他们根本不能开口读，更不用谈说英语。对句子的字和意思都不理解，就不可能理解语篇的意义。交际教学法强调教学以学生为中心，让他们在自然真实的交际情景中进行练习，可是对于这部分基础非常薄弱的学生来说，连基本的用英语打招呼和谈论天气等对话都进行不下去，更谈不上得体地使用语言了。许多高职高专的听说教材正针对学生基础薄弱这一特点，而在内容编排上大多有音标学习和带有某种特定语言功能的句型操练，比如问路、提供帮助等，而这些都停留在很基础的阶段。对于对话练习，大多数学生只能是模仿，想让他们用自然真实的语言去进行交际难度相当之大，有时甚至行不通。正如深圳职业技术学院教师宁天舒（2006）所说：如果学生还没有具备一定的语言基础而过多地进行交际功能的训练，不但没有达到交际训练的目的，反而语言基础能力的培养受到影响，其教学效果显然不会十分理想。 　　2.对高职高专学生进行交际法教学受教学组织形式的限制 　　高职高专类院校的教学条件在创造和建立表达各种语言功能相对真实的语境上仍很困难。近年来，随着高校的不断扩招，学生人数不断增加，大班上课的现象很普遍，我院就常有学生人数超百人的大班。语言教学，班级规模应小些，这样才更有利于教师监控班级整体及关注学生个人，对教学活动的开展也更为有利，在有限的时间内，比如一两个课时内，基本让每个学生都有开口说话的机会。然而大班教学则使这种机会几乎为零。交际法要求在教师组织下，学生都活动起来参与，使用目标语进行课堂互动。虽然结对训练（pairwork）和小组活动（groupw