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三维目标有机整合生物教学述评 　　在传统的生物教学中，以注重生物基本知识的传授为主，知识点多，内容量大，因此对学生掌握知识的要求非常高。老师基本上是照本宣科，满堂灌，学生只能是被动地接受，机械地进行记忆，使本来生动有趣的生物课变得枯燥乏味。原本对生物学科感兴趣的许多学生逐渐产生厌烦的情绪，随着时间的推延，这种负面情绪与日俱增，使学生逐渐丧失了对生物的学习兴趣和信心。而新课改正是针对这些弊端，降低了对知识难度的要求，并充分考虑初中学生的心理特点，编写图文并茂的新教材。与原教材相比，新教材具有可读性、欣赏性和趣味性。所以，它要求老师在课堂上尽可能采用多种教学手段，使生物知识变得生动形象起来，课堂也由传统的教师唱“独角戏”转变为师生之间的互动。 　　在新课程课堂教学变革中，重要的一点就是把原来单一的课堂要求(知识与技能)转变为多维的课堂(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)。这个多维目标就是三维目标。 　　一、三维目标的内涵 　　三维目标是指在对学生进行教育的过程中，教学应该达到的三个目标：情感、态度、价值观。情感是指学生在学习结束后应该具有的感情体验，态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成，价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱等方面的看法。 　　1.第一维目标：知识与能力 　　知识与技能是传统教学中的核心，是应该继承的东西。知识与技能既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与技能来体现的。生物课堂教学中的知识与能力目标首先是了解水平（知识I）：再认或回忆知识，识别、辨认事实或证据，举出例子，描述对象的基本特征等。其次，是理解水平（知识II）：把握内在逻辑关系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。第三，是应用水平（知识III）：在新的情境中使用抽象的概念、原理，进行总结、推广，建立不同情景下的合理联系等。 　　2.第二维目标：过程与方法 　　过程与方法既是课堂教学的目标，又是课堂教学的操作系??。新课改倡导对教与学过程的体验、方法的选择，是在知识与技能目标基础上对教学目标的进一步开发。生物学科的过程与方法目标首先是模仿水平（技能I）：在具体示范和指导下完成操作。其次，是独立操作水平（技能II）：独立完成操作，进行调整与改进，与原有的技能建立联系等。 　　3.第三维目标：情感态度和价值观 　　情感态度和价值观是课堂教学的目标、动力系统。新课改倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与技能、过程与方法目标的基础上对教学目标深层次的开拓。生物教学的情感态度和价值观目标是：经历水平（情感I），即从事相关活动，建立感性认识；反应水平（情感II），即在经历基础上表达感受、态度和价值判断，做出相应反应等；领悟水平（情感III）即具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等。 　　二、进行整合三维目标的重要性 　　上海对808位中学生展开的问卷调查显示：中学生普遍感到“不快乐”。调查表明，57％的学生感觉学习压力太大，其中“郁闷之情”位居榜首，主要表现在“考试压力大、感觉很累”“补课太多、没有双休日”“成绩提不高”。居于次席的是“父母唠叨太多”“睡眠时间少”“没有时间玩”“学校生活太枯燥”“对社会上的问题看不惯”等。 　　据调查，我国每年有25万人自杀死亡。我国已步入高自杀率国家行列,自杀已成为我国人口的第五大死因。其中15～34岁青壮年的主要死因是自杀。据教育部王定华副司长在2010年11月召开的全国中小学心理健康教育工作会议上透露：在2010年1至11月,全国就发生了中小学生自杀事件73宗,青少年已成为自杀的高危人群。经初步调查，青少年轻生的原因主要在于：承受不住学业或是其他方面的压力，缺乏与家长、社会的沟通。 　　中学生长期承受着“郁闷之情”，在日积月累之后，必将引起“爆发”。他们为了逃避压力而放纵自己，如果没有正确的引导，在压力过重时会一蹶不振，甚至做出过激的行为。教育的根本目的是教书育人，越来越多的事实证明：先育好人，才能教好书。所以课程改革的核心目标就是：改变原课程过于注重知识传授的偏向性，提倡积极主动的学习态度，并在获得基础知识与基本技能的同时，注重学习和形成正确价值观的过程。也就是从单纯注重传授知识转变为引导学生懂得合作、懂得生存、懂得做人的道理，打破传统的精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，从而注重学生“全人”的发展。 　　整合三维目标是新课改的具体要求。要与“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终生学习的基础知识、基本技能和方法；具有爱国主义、集体