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三维语法教学研究与案例分析 　　【摘要】如何教语法，如何生动地教语法，如何让学生学以致用一直以来都是众多英语教学一线人士探讨的问题。本文试从Larsen-Freeman的研究基础上，找到语法教学可行、有效的办法。 　　【关键词】语法教学 形式 意义 用法 任务型活动 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0120-02 　　当我们想到语法教学的时候，脑子里便会浮现出规则、词性、语法结构、记忆、练习、枯燥、红墨水等等这些词汇。我们想到交际的时候，则会想到听说读写、意义、交际目的、人际关系、小组合作等活动、有趣这些词眼。而语言是一套规则体系，人们可以用来创造或理解碰到的句子，甚至是从未遇见过的句子；它是一套用来表义的声音、符号和句子；是人们互动的方式，用来描述生活中发生的事；是为了实现某种目的，如解决争端或讨论计划而采取的手段；是文化的载体，是交流意义和信息的工具。语言观决定了语法观从而影响我们的教学观。现代语法教学观是，语言形式、意义和用法都要明明白白地教给学生；要充分地调动学生的学习积极性。因此，三维语法教学就是语言形式、意义和用法的教学。 　　Fotos Ellis （1991） 在总结前人研究成果的基础上提出了“外显意识增强式任务模式——ECT模式（explicit consciousness-raising task model）”。提倡将推理法和演绎法都纳入到任务教学模式下开展语法教学。在他们的基础上，戴炜栋（2006）结合中国语法教学的实际提出了外显互动任务法（explicit interactive task）。任务分为五步： 　　一、二步是接触语言信息，通过物理形式上增加注意和频度，通过一定的量给学生观察的机会； 　　第三步：着重对语法形式的理解，通过探究的方式帮学习者建立外显知识； 　　第四步：提供相关的语言材料，安排学生寻找错误，鼓励进行“协商对话”，通过外显否定反馈，如提问、修正、澄清、重复，培养学生使用元语言知识对新知识进行监控，从而提高输出的准确性； 　　第五步：提供角色表演、情景对话等活动以加速学习者的自动化处理。 　　Larsen-Freeman’s three￣dimensional grammar（1999）提出，语法分为三维：???式，意义和使用。在学习他的理论中，我认为，在意义相关或交际教学法里强调形式，即Focus on form within a meaning￣based or communicative approach，就达到语法教学的效果了。 　　一、注重形式 　　为什么要注重形式？因为流畅是建立在准确的基础上的。语法词汇是建造语言这所房子的砖瓦。如何强调形式？最直接的方式是充分引起学生对语言形式的注意。这叫“聚光灯效应”。如在课堂活动中，叫学生起来表演动作后，板书： 　　He is jumping. 　　She is eating. 　　He is doing homework. 　　She is running. 　　He is sitting. 　　一口气下来， 学生不由自主的便记住了sb. is doing的句型。 　　把视觉注意比喻为“探照灯”的话，那么这个过程就是大脑的注意系统将假想的“探照灯”从视野的一个地方快速转移到另一个地方。在大脑内部，信息以一种特殊的方式被处理。这样，我们就可以快速、精确地观察被注意物体，并使我们更容易记住它。在“探照灯”以外的信息，或者被处理得较少，或者处理方式有所不同，还可能根本不予处理。因此，学习者注意即将学习的语法形式是整个过程中的第一步，也是重要的一步。 　　增强学生对语言形式注意的常用手段 　　1.在板书上，可以用勾、圈、划；斜体、粗体、彩体、大写等形式；在句子教学上，可以用重复、对比和利用学生错误的形式。 　　课例： 　　重复 　　教师一边做走的动作一边清晰而缓慢地说三遍“I am walking. I am walking. I am walking.” 教师板书该句子。教师请一个学生来重复，边走边说“I am walking. I am walking. I am walking.”教师请这名同学再次走，但此时学生不说话，教师重复“He is walking. ”（三遍）教师板书该句子。同理教师安排多名学生引出“They are walking. ”教师板书后引导学生比较并发现be+v-ing结构的一般规律。 　　课例： 　　利用错误 　　教师开展书写活动，引导学生发现错误并学习正确的形式。 　　2.协助学生形成关于某语言规则的假设 　　通过引导学生对语法形式的注意，让他们注意到同样的语法信息，就会形成自己的经验假设，并将其融入到已有的知识库中与已有的语法知