一年级新生课堂启示.docVIP

一年级新生课堂启示 　　孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注。 　　案例：拍断尺子 　　一年级教室，教学i、u、ü。这是上午第三节的一节语文拼音教学课。上课20分钟左右，教师布置练写i、u、ü的作业。5分钟后，一部分学生已写完，另一部分学生继续写。师巡视指导学生作业，并相机个别辅导纠正。这时，已写完作业的学生开始转向下桌，邻桌讲话，完成作业的个别学生停笔不写，也参与讲话。教师发现后，大声制止：“安静、安静”。教室里有了短暂的安静。但过一会儿，学生依旧讲话，有的离开座位，有的爬到桌子底下，有的跪在椅子上，教师再次制止:“安静，坐好。谁再讲话，我把他请上讲台。”片刻的安静之后，学生依然如故，且有越“演”越“烈”之势。教师再也按捺不住，走上讲台，拿起木尺子猛拍讲台桌，只听“啪”地一声巨响，尺子一折为二。学生被这突如其来的巨响所震慑，个个瞪大眼睛，不安地望着老师，教室里鸦雀无声。教师脸色铁青，气势汹汹地说：“谁再讲话，离开座位，动来动去，我把他留下来，关在办公室。”恰巧此时，放学铃声响起，老师让学生整理书包，排队放学。 　　反思：关注每一位学生，每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一个学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。教师温情的关注才能让学生在课堂上学有所得，有所感悟，有所发展。 　　一、关注新生的日常表现 　　这是刚入学的一年级新生的一节汉语拼音教学课。显然，这样的教学行为、教学效果与新课程指导下的教学理念是相违背的，与一年级学生的教育教学规律是相违背的。虽然这批一年级的新生的脚步迈进了九年义务教育的第一级台阶，但是他们的思想、生理、心理、行为、习惯仍停留在幼儿阶段。 　　由于刚入学，一年级新生对新的学校环境、教师、同学，学校新的作息时间、纪律等一系列的规章制度都是陌生的、崭新的。他们不知道和谁一个班，哪个老师教哪门课程。他们不知道自己要学哪些新的课程。他们不懂得课前准备，玩到上课铃响了才上厕所。甚至连一节40分钟的课，对于他们来说都是漫长得难以坚持。上课爱动、爱说、爱玩、坐不住、随意地离开座位，玩不该玩的玩具等等。在课堂上他们“闹”得时间长，“静”的时间少。这些都说明这群新生对学习环境、教师、课程的不适应。因此，想让他们真正地从思想上、心理上、行为方式上转变为名副其实的一年级学生，需要一个“转型”期，需要教师花费更多的时间、精力、爱心来关注他们的成长。尤其是课堂上的组织管理授课，在最初的一两个月里更需教师耐心地教育，温情地关注。 　　由于教师在课堂教学中的主导作用，教师的引导，对学生的期望，以及教师的情绪状态成为影响课堂气氛的主要因素。上述例子中由于教师缺乏理性，教师情绪失控，从而造成消极的课堂气氛，挫伤了学生学习的积极性、主动性，扼杀了他们的学习兴趣，窒息了他们的思想。 　　课堂教学效率的高低，取决于教师、学生、课堂情境三大要素的相互协调。一年级新生是学校集体当中最弱小的一个群体。教师不能用僵化的、单一的、专制粗暴的态度来管理学生，而应该在深入了解学生的基础上，运用课堂管理的艺术来改变学生的行为，满足课堂内个人和集体的合理需要（激励学生潜能的释放以促进学生的学习）使学生的心理活动始终保持在课业上，促进课堂积极良性的生成。 　　二、改进教学策略 　　新课标指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容采取合适的教学策略。 　　笔者以为在低年级课堂上出现类似情况，可采用以下方法： 　　1、驾驭教学情绪。积极的课堂气氛不但有助于知识的学习，而且也会促进学生的社会化进程，是实现有效教学的重要条件。在实践中教师要注意：①教态平易近人，不摆教师架子，让学生充分接受你。②注意说话的情感，让学生感到听课是种享受，很温暖。③要有耐心，能够等待学生，并善于鼓励学生，增强学生自信心，允许学生课堂上答错，并自行改正。④尊重学生。不伤害学生的自尊心，不大声训斥学生、不冷落、不当众批评学生。 　　2、3分钟候课法。课前3分钟，铃响之后至教师来到教室间隙是课堂最骚动的时候。教师可组织学生诵读诗歌、儿歌或听一个3分钟的简短故事，要求学生在诵读或故事结束前，必须结束无关的动作，并把本节课所需的用具摆放好。学生在诵读、倾听的过程中，思绪与注意力逐渐回归课堂，这样既恢复了正常的课堂教学秩序，又丰富了学生的知识积累