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课程改革的追求与物理教学的变化 北京教育学院 张维善 课程改革的追求 人才培养目标的发展与完善 ●从科学知识、科学过程和科学文化的三个维度进行教学，使学生把握科学的完整内涵，全面提高科学文化素质。 ●在上述基础上，发展个性，鼓励质疑，培养批判性思维，为造就一批又一批新知识的创造者，新技术的发明者、新学科的创立者打好基础，从而实现把中国建设成为创新型国家的宏伟目标。 人才培养模式的发展与完善 ●不同的培养模式反映着不同的培养目标和价值取向，不同的培养模式决定着不同的培养目标和价值取向的实现。 中国的“四多”和美国的“四多”之比较 培养“考生”与培养“学生”的不同特征 ●在不否定启发式接受性学习的教学方式的同时，大力倡导学生的自主学习和科学探究的教学方式。这是人才培养模式发展与完善的重要表现。 物理教学的变化 1．教学结构：必修与选修；模块式教科书与学分式教学 2．教学目标：从一维目标到三维目标的转变 ●三维目标的含义 ●三维目标下知识与技能的教学重在哪里？ 牛顿三个运动定律哪个更重要，它们的关系是什么？ 质点概念的教学重在什么？ 知识与技能教学中的过程与方法：匀变速直线运动规律的研究（秦伯益：《从这里开始》） ●把科学过程与方法引入物理教学的意义 ——使学生有身临其境之感，领略前辈大师的研究方法、科学思想、科学精神和科学态度。得其精髓，有所借鉴。 例：自由落体运动的教学要历史地展现伽利略的批判精神、逻辑推理的方法、猜想与假说的魄力和实验验证的科学作风。使学生认识到“伽利略之前的科学行走于泥途荒滩，因而千年徘徊。从伽利略开始，大师辈出，经典如云，近代科学大门从此打开”。 ——过程与方法重在感悟，而不应变为“知识条条”，让学生死记硬背。 ●情感、态度与价值观的教育从何入手？ ——科学改变社会科学改变生活 ——科学改变人类的自然观、世界观和思维方式 ——科学大师的感召力与青年人心中的楷模 ●教学目标中三个维度的关系及应该注意的问题 3．教学方式：从“教师教授、学生接受”向“倡导自主学习”、“重视科学探究”转变，实现教学方式多样化。 ●倡导自主学习的意义与作法 ●科学探究的理解与实践 ——过程与方法的一部分 ——两个重心的转移：从被动接受向主动获取；从继承向探究。（甜果与苦难） ——播种一种行为，收获一种习惯 ——不要“聪明反被聪明误” ●多种教学方式互补 4．教学原则：从生活走向物理，从物理走向社会 ●理论联系实际原则的发展 ——引导学生从身边的自然和生活现象开始，探索和认识物理知识，研究方法以及科学观点，并以此联系实际，扩展视野，观察更广阔的自然与社会。就是“从生活走向物理，从物理走向社会”。 ——杨振宁说：“只有骨干的物理学是骷髅。物理学要有骨干，还要有血有肉。有血有肉的物理学才是活的物理学。”与生活、生产实践中的物理现象的联系，物理学与人类社会发展的联系，就是物理学的血肉。 ●从生活走到物理是“从生活走向物理”的应有之意 ——非科学的常识的科学化 ——知识的科学化伴随思维的科学化 ●“从生活走向物理，从物理走向社会”的一种模式举例 ——复杂问题简单化；简单问题理论化；理论问题具体化；具体问题形象化 ●科学与社会的关系：科学的价值 5．教学品味：融合科学文化与人文文化，培养追求真、善、美的健全人格 ●两种文化的关系及举例 ——科学文化以求真求实为特征，人文文化以求善求美为特征，但在深层底蕴和价值取向上是一致的，即追求真善美的统一。 ——有人把科学、人文和艺术比喻为三棱锥形高塔的三个侧面，认为“当人们站在他的不同侧面的底部时，他们之间相距很远，但爬到塔的高处时，他们之间的距离就近多了，并在最高点融合在一起。”可见，物理教学以往对两种文化的融合几近漠视，只是因为我们站得不高 ——日心说与人文文化 ——伽利略的命运说明了什么 ◆只讲科学不讲民主，从来没有成功的先例 ◆阻碍科学，就失去历史的光辉 ●教师的人文修养与物理教学 ——运动的相对性 ——什么是化学 ——镜像对称与回文诗 ——电子的波粒二象性与安徒生童话 6．教学评价 三、物理课程改革与物理教师的素养 1．无用之大用：教师的理想与精神 ●没有理想和精神的干预，社会的改造就是一句空话。在现实的中国基础教育中，理性主义的追求较少，缺少了对现实目标的批判和超越，教育片面追求与现实社会压力的适应和协调。这就削弱了教育引领时代、提升社会的功能。与此同时，不可否认的是，教师越来越受现实功利的羁绊，越来越被实利主义限制了专业的发展。所以，课改也要追求教师的解放，重振教师对教育事业的理想与精神，让课程改革成为教师实现专业发展和人生价值的舞台。 2．