课程改革和建设的若干问题.pptVIP

课程改革与建设的若干问题 课程与课程建设的地位： 课程是将宏观教育理论与微观教学实践联系起来的一座桥梁，是实现教育目的和培养目标的重要手段。 课程改革与建设是专业建设与改革的基础，是提高教学质量的核心； 是教学改革的重点和难点，最终决定高等职业教育成功与否的关键所在； 是学院内涵建设的标志，反映学校的实力和显示度。 反映学校显示度的项目 专业 课程 教学名师 教学团队 教材 技能竞赛 科研 教学成果 实训中心 一、文件——有关文件解读 二、理论——基于工作过程系统化 的课程开发 三、指标——国家精品课程评审 四、重点——建设的几个关键指标 五、态度——应注意的几个问题 一、有关文件解读 着重解读三个文件： 1．《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号) ： 要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。 “十一五”期间，国家将启动1000门工学结合的精品课程建设，带动地方和学校加强课程建设。 改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。 加强教材建设，重点建设好3000种左右国家规划教材，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，并确保优质教材进课堂。 解读： 课程开发的主体：学校和行业企业相关人员共同参与 课程开发的依据：职业技术领域和职业岗位（群）任职要求、职业资格标准 课程开发的对象：课程体系、教学内容、教学方法 课程开发的数量：十一五期间1000门精品课程 2．关于进一步加强高等职业教育人才培养工作的意见(苏教高[2008]16号)： 要形成国家、省和学校的三级精品课程体系 积极与行业企业合作开发工学结合的课程和教材 建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求 根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，深化教学内容和课程体系改革 重视优质教学资源和网络信息资源的开发利用，不断推进教学资源的共建共享。 解读： 课程标准、教学基本要求、教学资源的共建共享 3．关于高等职业教育课程改革与建设的实施意见(苏教高[2008]15号) ： 这是课程改革与建设的主文件 内容非常丰富 要求非常齐全 目标非常明确 目标与要求： 理念先进，标准明确 设计科学，体系优化 条件优良，实施有效 质量较高，资源共享 思路与措施： 以精品课程建设为抓手 以工学结合为突破口 以工作过程为课程设计基础 以真实工作任务或社会产品为载体 优化课程结构，建立突出职业能力和素质培养的课程标准，规范课程教学基本要求，改革教学方法和手段，完善课程评价和管理，加强立体化教材建设，推动优质教学资源的共建共享。 总结： 课程改革与建设的主要内容： 专业设置调研——调研报告 工作任务分析——知识、能力、素质 课程结构组织——教学计划 课程标准编制——课程标准 学习项目设计——教学活动设计方案 教学资源开发——教材、课件、手册等 专业调研的主要成果： 该专业所面向的行业发展趋势，人才需求现状； 该专业对应的职业岗位有哪些； 该专业所对应的职业岗位的能力目标、知识要求和职业素养是什么； 该专业的培养目标如何定位。这是尤为重要的。 二、基于工作过程系统化的课程开发 课程开发的几种模式： 1．学习领域课程 其定义是：“以职业任务和行动过程为导向，通过目标、内容和基准学时要求描述的课程单元”。其内容包括职业描述、职业教育的目标和内容、时间安排三大部分。 也就是工作过程导向的课程改革，要求通过整合把技能与知识紧密结合起来，实现理论与实践一体化问题。 （1999年德国首先提出） 两个基本出发点： （1）以过程为导向的综合化运作，除专业能力外，劳动者在关键能力（或称核心能力）和个性特征方面的综合素质越来越重要，必须将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。 （2）课程开发必须将职业分析、工作分析、企业生产过程分析、个人发展目标分析与教学分析和教学设计结合起来，基础是整体化的职业分析。 课程开发的几种模式： 2．模块课程 在CBE能力本位课程基础上，将职业分析所归纳的技能点和知识点分别加以组合，构建理论模块和实践模块。进而，发展为“宽基础、活模块”的课程模式，在宽泛的专业基础、人文基础上，再叠加一个相应于不同职业方向的活模块。 课程开发的几种模式： 3．项目课程/任务引领课程 通过一个个具体项目将教学过程、教学内容与具体的工作项目充分地结合起来，以典型产品或服务为载体设计学习项目，把理论与实践加以整合，旨在解决理论与实践脱节问题。进而，通过项目课程系统化，解决个人