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信息技术环境下语文教学的开发应用研究 陕西省汉中市汉台区汉中中学 王冕 关键词： 整合必要性 语文第二课堂 开发应用三大模式 摘要： 信息技术与学科课程的结合是教学发展的必然产物，它的整合与应用是教育工作者的长期研究任务。笔者一直在思考探究，将目前所得之成果通过以学生为主体、以教师为主导、以师生多人交流为平台的三大模式，通过分析必要性、阐释论说架构方式、整合之利弊等几个方面来论说，通过多媒体教学、第二课堂信息技术平台、博客形式网络教学、第二课堂作文专题教学网站等各类形式，诠释信息技术条件下的“大语文”理念和方法。 信息技术与学科课程的结合是教学发展的必然产物，它的整合与应用是教育工作者的长期研究任务。作为高中语文教师，笔者一直在思考探究，并运用于教学实践，把所感所得形成文字，参加了陕西省基础教育“十一五”教育技术规划课题。下面就信息技术与语文课程整合的几个方面谈谈： 一 必要性: 1 从历史眼光看，信息技术和语言文字都是人类文明发展的必然。前者由于产生晚，层面高，较稚嫩，故处于发展期；后者由于产生早，平台低，已完备，故处于成熟期。因此在传统语文教学中必然会产生后者对前者的矛盾和排斥，但由于历史的同向性和进步性，两者也会在碰撞和摩擦中逐渐融合以顺应发展规律。 2 从实用性眼光看，语言文字承担着信息交流、传承文化的重任，信息技术则是将交流与传承高效化、便利化。虽然在语文教学中，信息技术只是形式和手段，但语言文字的工具性、时代性特质迫使语文学科必须接纳这种手段，并将之充分发挥。 3 从学生特点看，目前的九零后被称为“网络下的一代”，他们的思考方式、生活方式、沟通方式都被信息技术下的各种媒体介质烙上了深深的印记。了解和运用手机、电脑、网络等多媒体，教育工作者才能熟悉学生的生活环境，更多地从学生的角度出发去理解和体谅他们，走进他们的心灵。 4 从语文学科的特殊性看，它不应该受课堂的时空限制，学生要随时随地学习语文，通过观察生活获得感知，即时与教师同学交流，将灵感文字化、理论化。信息技术能在学生阅读时提供广博的资料，在交流时提供便捷的平台、轻松的交流环境和思想交汇碰撞的过程享受。 二 实施方法: 以学生为主体的方法。 要让学生真正有收获，得还学生“主角”的身份，由学生独立完成整个学习过程，对教师而言不是易事，必须提前做好充分的安排，设想到各种可能发生的情况，既要敢于放手，还要有好的效果，但对学生而言则是颇有兴趣的。笔者做过两种不同类型的尝试，收获甚丰。 其一是多媒体教学《姓氏源流与文化寻根》，这是《高中语文必修2》“梳理探究”部分的内容，由于这部分的要求是“通过自主思考或合作研讨，培养探究能力”，因此我采用了自主探究加多媒体辅助的教学方法，利用1课时在学校多媒体教室让学生在教师引导下查找各自姓氏的源流和发展历程，结合自己的籍贯和家族历史寻找与其吻合的一支，并形成笔记，接着在课外以家族为对象进行收集整理并做成家（族）谱，最后形成论文并以电子邮件形式提交给教师。从整个过程来看，这是一次成功的以信息技术为辅助的时间跨度较大的语文教学。它充分利用了现代化先进设备，既保证了教师示范引导的完整性和流畅性，又为学生的实际操作和个性发挥提供了充分时间和优厚环境，而且形式新颖，学生热情很高，信息技术的优势在此充分显露出来。更重要的是，对学生在情感态度上的熏陶效果出我意表，主要表现在两方面：其一，从民族而言，追根溯源，学生通过“寻根之旅”真切而深刻地认识到大家确是“炎黄”子孙，同心同根；其二，从个人而言，通过制作家谱，学生找到了归属感和使命感，这不竭的动力将促使他们为了家族的荣耀而奋斗，其效果远胜于一堂思想动员课。 其二是利用第二课堂信息技术平台，以对影视材料的阅读为对象，以发帖跟帖为形式，在老师的空间里发表独立见解并参与大家讨论。实际结果比预想的还要好，学生高质量地完成了这次“网上作业”，对帖子的关注度和跟进式研讨的热情居高不下，共发帖128篇，根据讨论对象的不同把它分为六大类：影视类58篇，文艺类28篇，新闻类19篇，文化类4篇，体育类5篇，其它类14篇。不足之处在于，影视作品评论相对集中，且不能挖掘出太多价值，有跟风之嫌，见解独到精炼是因为没有在文体、字数上作要求，那么如果上了考场呢？学生还能不能、甚至敢不敢放开思维去写并取得好的效果呢？文化分量重的（如电影《孔子》）不敢评，流行的（如电影《阿凡达》）又陷于套路化（概述情节），理性分析问题的能力还待提高。从实现效果来看，随着新课改的逐步深入，素质能力检测在高考考卷中愈发偏重，以作文为代表，话题作文、看图作文、单一材料作文的形式正在逐步远去，取而代之的则是多向性材料作文，例如08年全国卷一相关“抗震救灾”的材料就很丰富，考生都可以有话可说，且能进行多方向思维的个性化解读，保证了考生能依凭所长充分发挥。