儿童使用有比较性的测量用语.PPT

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * 一 引言：哪个最大？ 沙桌里有不同尺寸的勺子、 量杯和各种其他的容器,两个 幼儿在讨论容器哪个更大？ 比较前，先确定要比较哪一种大 一 引言：哪个最大？ 每一个不同的属性在进行比较时都会有不同的方式 1.借助测量工具：直尺、卷尺、或者量杯 2.直接比较，将其排成一列，进行高矮的比较 测量 二 测量的概念及学习意义 （一）测量 量 测 量 量数 自然测量 常用计量方法 测量单位 测量工具 二 测量的概念及学习意义 （一）测量 1.量：客观世界中物体或现象所具有的可以定性区别或测定的属性。 不连续量：物体集合元素多少的量。连续量：物体属性，如长度、面积、体积等 2.测量：一个待定的量与一个标准的同类量进行比较 3.量数：被测量含有计量单位的若干倍的数值 4.自然测量：利用自然物而非标准测量物作为量具来测量物体的长短、高矮、粗细等 5.常用计量方法：直接计量法、间接测量 二 测量的概念及学习意义 （二）学习测量的意义 意义 1.测量是最有用的数学技能之一，有利于发展幼儿的数学思维 2.有利于初步培养幼儿解决简单实际度量问题的兴趣和能力 三、测量的核心经验 起端 终端 核心经验要点一 比较必须是“均等的”，即计量单位的大小必须相等，且必须是不间断的或没有重叠的。 教师指导要点 帮助幼儿理解测量的关键性技能很重要。 1)计量单位大小相等，用相同的物品作为计量单位进行测量。 2）有启端和终端的意识。 三、测量的核心经验 水桶的不同属性： 周长 容积 高矮 桶壁的厚薄...... 核心经验要点二： 即使是一个物体，也有许多不同的属性特征可以进行比较与测量，了解和确定物体的属性特征是进行比较与测量的重要前提。 教师指导要点 即使是一个物体，也有许多不同的属性特征可以进行比较与测量 三、测量的核心经验 核心经验要点三 计量单位的大小与测量出的单位数量之间是一种反向关系，也就是说，当计量单位越小时，测量的物体中包含的单位数量就越多。 教师指导要点 对于幼儿来说，第三条核心经验要点的理解可能是最困难的： 1）积累足够的生活经验。提供不同单位工具进行同一事物相同属性的测量。 2）教师帮助总结归纳。 四 儿童发展的轨迹与特点 四 儿童发展的轨迹与特点 （一）游戏和模仿 这一阶段可以从出生延续到6/7岁，在不同个体身上会呈现一定的发展差异，此阶段的儿童主要是在模仿成人的行为。通过这种积极的探索，儿童对容积、重量、长度、高度等概念有了初步的朴素感知。 四 儿童发展的轨迹与特点 （二）比较 这一阶段约从3岁延续至6、7岁。此阶段的儿童常常运用各种感官（如目测、触摸等）对物体的大、小，轻重、长短、冷热进行感知和比较，即处于“量的比较”之发展阶段。 四 儿童发展的轨迹与特点 （三）使用任意单位进行测量（自然测量） 这一阶段约发生在5-7岁，此阶段的儿童开始学习使用任意单位，他们往往采用随手可得的事物作为“单位”进行测量。 四 儿童发展的轨迹与特点 （四）认识到标准单位的必要性并尝试使用 6岁以后，儿童逐渐认识到标准单位的必要性并尝试使用标准单位进行测量 怎么理解“任意单位”和“标准单位”？ 四 儿童发展的轨迹与特点 游戏模仿 用测量用语描述物品的属性 根据量的属性比较或排序 能按照标准做测量 五 幼儿发展阶段水平解读与支持 第一阶段：用测量用语描述物品的属性 典型表现（3级）：幼儿使用测量用语描述物体，但没有把它和另外一个物体比较，这个用语只是用于命名或识别一个具体的特征。 例子：工作时间，积木区，婷婷用白色的多米诺骨牌摆了一排后说：“老师，你看我的麻将好长啊！”——3级 成人支持： 1.提供不同测量属性的材料，例如大小不同的球，不同长度的丝带，装有不同重量的米或沙子的袋子等。 2.当幼儿使用测量词汇时，表示认同，当幼儿说：“我搭的积木好高”成人可以说：“你搭的积木的确好高。” 五 幼儿发展阶段水平解读与支持 第二阶段：能根据测量的属性比较或排序。 典型表现（4级）：儿童使用有比较性的测量用语（如最大，一样小，更高，重一点等）对人、物、或事件进行比较或者排序，这里的关键点是儿童真正做了比较或者排序。 例子：工作时间，玩具区。大宝把积木排成了一排，并拿了一根吸管和积木比了比说：“积木要比吸管还要长一点”——4级 成人支持： 1.提供给幼儿容