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语篇意识有效指导 高效课堂自然生成 ——PEP Book 1 Unit Six Happy Birthday 课例赏析 义乌市实验小学 肖潇 语篇意识有效指导 高效课堂自然生成 ——PEP Book 1 Unit Six Happy Birthday 课例赏析 [摘 要] 在语篇教学为广大英语教师所注目的同时，层出不穷的问题同样令很多老师望“篇”兴叹、望“篇”言难、望“篇”却步。本文试从自己的课堂出发，以PEP1 Unit Six Happy Birthday Part B Let’s learn为例，共同探讨分析在语篇意识有效指导下，一些提高教学效果的办法。 [关键词] 语篇 教学 有效 随着小学英语教材丰富从起初相对较为纯粹的语音、词汇、对话等逐步走向内涵更为丰富的语篇，语篇教学因此成为当前小学英语教学的权重板块。语篇在更高层面上促进学生综合英语语言运用能力的逐步发展的同时，也给广大小学英语教师带来了新的课题、新的挑战。老师在语篇教学面前呈现出了不同程度的无所适从 误区二：语篇教学模式：导入→学生听段课文录音→讲解生词或短语一学生跟读生词或短语一学生用刚学的生词和短语或造句或翻译或填空一学生接着听下一段课文录音…… 误区三：语篇教学只适用于阅读教学。其他课型如词汇课，对话课用不着进行语篇指导，望“篇”却步。 …… 于是在教学过程中，教师偏重于单个词句的教学，忽略对整体的理解，对课文肢解过度。以字词为中心的课文教学很难让孩子真正感受到的语言美因而很难激发起孩子对英语学习内在兴趣。支离破碎的字词讲解和操练会误导孩子将课文学习等同于字词学习。尽管老师努力创设各种情境教学课文中的字词但最终留在孩子记忆中的只是一些零碎、孤立、静态的字词，而不是用于传情达意、完整鲜活的言语。 　　 其实，所谓语篇，即用于完成某一交际任务的一个完整的单位。一个对话也是一个独立的语篇，有其内在的逻辑性和完整性，也有其独特的语篇特征，比如：如何引起话题、如何接过话题、如何有礼貌地插话、如何转换话题、如何结束谈话等等。掌握这些语篇知识，有利于发展学生的语言交际能力和树立自信心。因而’s learn 一课为例，谈一谈自己基于语篇意识的有效指导下，处理词汇教学的具体做法。 一、用语篇意识指导设计 尽管是一节典型的Let’s learn词汇教学可课，而且教学对象是三年级的孩子，刚学习英语甚至还不到一个学期，所学的语言知识还不是很多，但是胜在平时的教学过程一直有语篇意识的指导，之前学过的单词或者句子学生都能灵活运用。所以我同样地打算在语篇下进行本课的单词教学。这就是指在具体语境中教学单词，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。基于语篇的单词教学其核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。（应天栋， 2011） 本课虽然有7个生词，但我是这样定位教学目标：①能听说、认读好七个玩具生词（ball, balloon, kite, plane, doll, car, boat），能听懂六个指令（Bounce the ball./Fly the kite./Throw the plane./Hold the doll./ Drive the car. /Blow up the balloons.）做出相应正确的动作。②在正确认读单词的基础上，能用词于句，迁移使用，如：I have a doll. The kite is nice. ③能流利朗读并理解一些包含本课生词的小语篇。Good morning, I’m balloon. I canfly. I have a friend. It can fly, too. Whois my friend? I know. This is my gift. Do you know? ④ 在熟练运用句子的基础上能较好的做到以旧带新，自行创编一些对话。这样的知识目标层层递进，能让不同层次的学生都有机会参与到课堂活动中来；使教学成为学生在教师指导下自主构建知识，提高技能，展现个性的过程。 课一开始我就利用欢快的Hello song引出学生熟悉的六个人物（Mike, Wu Yifan, John, Bai Ling, Zoom, Zip），将这些人物头饰随着歌曲一张张贴在黑板上。以这些friends参加 “Sarah’s Birthday Party ”为主题，以送出“birthday gift”为线索，以自己所收到的“New Year’s gift”为延伸，带领学生一起去寻找蕴含在gift当中的新授语言知识。这样轻松愉快的学习