浙江大学远程学历教育概况.docVIP

浙江大学远程学历教育概况 一、发展历程 创业 发展 调整 提升 创业： 浙江大学于1997年率先在国内开展现代远程教育的实践。从创业初期基于广电专线的异地实时双向教学，到2000年采用基于卫星信道的双向视频会议系统，浙江大学远程教育迈出浙江省开始面向全国开展远程教育。启动后三年内，校外学习中心便由省内的3家发展为全国的33家，在校生由最初的488人增至5403人。同年，以医学远程教育为突破口，开始远程培训的探索。 发展： 至2003年，共开设10个专业，校外学习中心增至106家，在校生数达19600人。借两大网络管理平台成功上线之势，推出课件自学为主、网上辅导为辅的非实时教学模式，并建设了包括305门课程、720多门课件的网络教学资源。随后推进学分制改革，实行弹性学制，确立了学生在教学活动中的主体地位。 调整： 随着办学规模的日益扩大，多种并存的教学模式使教学组织协调难度加大，同时早期开发的管理平台也难以适应快速发展的需要，浙大远程教育开始从管理机制、管理内容与管理模式等方面进行改革与调整。学校成教、远程两学院合并以及“管—办分离”的两轮调整促进了资源的整合，也促使浙大远程开始积极提升服务、完善学生诉求表达系统，探索新的办学模式，浙大远程迎来了新的发展契机。 提升： 浙江大学远程教育学习并实践科学发展观，围绕“以学生为本，以质量为核心”的办学理念，坚持“规模适度、管理规范、质量保障、效益明显”的办学指导思想，谋求创新与突破。 二、运作架构 1、完善的信息化支撑环境 作为教育部确定的国家启动现代远程教育的第一批四所试点高校之一，浙江大学自1997年起，就积极开展远程教育信息化平台实践与探索，建成了天地融合、多网集成的综合信息化运行平台。 2、先进的信息化管理平台架构 浙江大学远程教育自主研发的新平台为4万多学生提供优质服务，实现了管理、教学、支持服务的无缝对接，为在线学习提供了很好的解决方案。 3、数字化优质教学资源 浙江大学重视课程资源建设，以“国家网络精品课程建设”为突破口，构建完善的课程体系，促进优质教育资源整合共享。十余年来已开发500余门网络课程，其中有8门课程入选国家网络教育精品课程，同时还拥有一批省级和校级网络精品课程在课程平台中，运用网络精品课程设计理念，构建集学习、交互、评价于一体，导学、助学、促学、督学多环节支持的先进的网络课程资源体系，目前建设有近300门课程。 精品课程特色： 课程内容体系和学习过程：以教学活动贯穿始终 以导为主，设计自主学习各核心环节：导学—自学—督学—促学 清晰直观的课程知识结构 丰富的教学活动 5.在线点播学习的解决方案：基于flv流媒体课件点播 方案 6.仿真网上虚拟实验室，《药物分析》的“虚拟实验室” 7.完备的学习支持服务（交互系统），课程交互—— 主题讨论和自由讨论 8.形成性评价 三、办学方针　　 近年来，学院按照“稳定规模、调整结构、规范管理、提高质量”的发展方针和“实施以质量为核心的远程教育发展计划”，团结协作，改革创新，各项工作取得明显成效。 招生规模稳中有升 　　近几年尽管生源市场竞争激烈，在学习中心和学院的共同努力下，招生规模一直保持稳定，今年由于主客观原因，招生规模创新高。 结构调整已见成效 　　强杆削枝、扶优扶强的学习中心调整策略，使授权招生的学习中心不断得到优化。单点招生数不断提高。 结构调整已见成效 2009年撤消8个学习中心，停招39个学习中心2010年授权招生的校外学习中心进一步控制到97个2011年授权招生的学习中心95个2012年将授权招生的学习中心控制在85个左右 从2009年至今已从最多时的160余个学习中心调整至 目前的85个左右 规范管理提高效率 　　我们规范工作流程、制定工作制度、开展业务培训，努力通过规范管理，提高工作效率。 提高质量赢得声誉 　　近年来新平台的上线，为学习支持服务提供了很多便捷、高效的功能。近几年我们为保证教学质量采取了下列措施： 1、先进的平台建设（先进信息技术、人性化的设计、个性化的模块，为保证教学质量提供了基础条件） 2、资源优质（聘请负责任的老师授课，及时更新课件，丰富平台资源.） 3、配备助教（上半年启用了56名兼职助教、2名专业管理人员，助教共批阅学生作业9308份，课程题库维护5117条，BBS发帖2825条，9月份又招聘了54名兼职助教，本学期聘请助教110名，助教课程132门。） 4、面授辅导（对难学、统考课程加强面授辅导，帮助学生学习） 5、学生咨询、诉求（采用QQ、电话、飞信、和Email等多种方式与学生展开了互动。上半年共受理学生电话2860个，邮