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新课程理念教学中有效问题情境的创设 大丰市万盈初中 夏和林 摘要：创设有效的问题情境，能促进学生主动探究物理问题，诱发学生积极思维，提高学生学习物理兴趣，对培养学生的问题意识和提高学生的问题解决能力有着显著的作用。教学应从学生的知识水平、认知能力、心理特点出发，根据实际条件，优选方法、广开途径，努力创设有效的问题情境，促进学生的有效学习和提高能力。 关键词：问题情境；有效性；创设原则；创设途径 在科学探究教学活动中，问题是核心，没有问题就没有探究，而现在课堂教学中，因有很多“问题”不具有充分的探究性，而不能引发学生的探究学习。所以，要研究哪些问题有利于主动探究的，怎样呈现这些问题才能有效地引导学生开展探究学习。即要创设“有效的问题”情境，来引发学生的探究动机，促进学生实施主动探究的学习行为。 一、问题情境创设的依据 问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力克服（寻找完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围内（努力可以克服）的学习情境。 情境认知与情境学习理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中，在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展着。学习知识、思考和情境是相互紧密联系的，知与行是相互的——知识是处在情境中并在行为中得到进步和发展的。 建构主义的学习观和教学观认为：教学要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能够积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中实现新旧知识的有机结合，提供富有挑战的学习环境和真实任务，从而提高学生的问题解决能力，培养创新精神。 根据以上理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。因此在物理课堂教学中努力来创设有效的问题情景，通过问题引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维创造力。 二、问题情境的有效性 问题是要学生去研究的，而学生又是差异的。面对不同的问题、问题的内容、形成的情景以及吴现方式，会具有不同的意义和效果。同一问题，对一部分学生来说有效，而对另一部分学生而言，可能是无效的。同时，用有利于学生开展探究学习的标准来衡量，会有相当部分问题不具有有效性，而适宜讲授等教学方式。因而，不能说课堂上的每一个问题，都是适合于探究的，不适当的探究，是会适得其反，收不到应有效果。只有创设有利于大多数学生在科学探究各个环节中充分发挥的问题情境才是有效的。如在科学探究课开始时，创设认知冲突、巧设悬念情境；在猜想与假设环节，创设合理假设问题情景；在实验探究过程中，设制批判性质疑和探究性质疑情境；在分析论证环节，创设知识同化过程的问题情境等。 三、创设有效问题情境的原则 探究教学是以解决问题的形式出现，在有意义的探究教学中，必须把学生要学习的内容巧妙地转化为有效的问题情境。这样的问题才会成为学生思维和感知的对象，产生问题意识。激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。因此，创设有效问题情境要坚持： 1．目的性原则：教学目标是教学活动的出发点和归缩，它支配控制和调节整个教学过程。问题总是针对一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题价值所在；要避免重形式轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下，将趣味活动和有效操作实践有机结合起来，通过巧设问题情境，使教学效果在有限时间内达到最优化。 2．适应性原则：指问题的难易度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维活跃状态；教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。教师在创设问题情境时，应充分考虑学校的设备条件、可利用资源情况、学生的知识水平和生活经验，做到难易适中，循序渐进，由浅入深，逐步深化；同时合理安排活动的时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。还要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需要，体现人文关怀，努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。 3．新异性原则：问题情境的设计既要具有新颖性、奇特性和生动性，又能直观、富有情趣且不失科学性，以使问题有真正吸引学生的力量。教师要从激发兴趣入手，通过实验、游戏、物理学家故事等多种渠道，激发求知欲引导自主探究物理规律。 4．多样性原则：问题情境的多样性有利于保持学生的注意力，教师要努力设计形式和内容多样的问题情境。使学生感受这个情境之后，觉察到其中所发生的问题，引起探究问题的兴趣，带着强烈的动机去探索问题。在问题的呈现形式上，提倡传统的“口头”提问或书面提问方式和现代的视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体及交互媒体等多种媒体呈现方式的相结合。就内容而言，既要有训练活动，识记活动，又要有理解活动、操作活动、策略活动、情感活动、反馈活动和评价活动。 5．广泛性原则：问题的来源应是广泛的、多元的。教师应该具有开放的眼光 ，综合