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浅谈幼儿园浸润式音乐欣赏 [摘要]音乐欣赏是幼儿园音乐教育不可缺少的一个重要组成部分。幼儿感受音乐的能力远远超过再现音乐的能力，幼儿由于受一些条件的限制，如音域狭窄不能唱难度大的歌曲，多数幼儿不能演奏乐器，但却能感受他们所不能唱，不能演奏的歌曲与乐曲。浸润式音乐欣赏这一教学方式，是由日本著名儿童音乐教育家铃木先生设于20世纪50年代的“天才教育体系”，叫“才能教育”，至60年代中期在日本接受其才能教育的儿童已超过20万。幼儿园浸润式音乐欣赏是提高儿童学习音乐技能技巧和提高音乐能力最佳的欣赏教学模式。通过欣赏，幼儿能有机会接触更多的音乐作品，扩大其音乐境界。通过欣赏音乐作品能提高幼儿的音乐能力、理解能力，丰富幼儿的音乐想象力，使幼儿养成良好的欣赏习惯、健康的审美态度。 [关键词] 幼儿 音乐欣赏 浸润式 活动指导 著名的儿童教育家陈鹤琴曾指出：“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神。应该为幼儿创造良好的音乐环境，培养幼儿对音乐的兴趣，发展幼儿的音乐才能。”可见音乐教育是幼儿最好的启蒙教育之一，是幼儿园教育中不可缺少的内容，它符合儿童心理、生理发展的特点。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的贯彻实施和幼教课改的全面展开，音乐教育不再以教会幼儿唱几首歌、跳几个舞为目标，而应告别传统的分科音乐教学，建立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标，构建以整合开放为特 点的课程内容，实行以活动体验为特点的课程实施方式。目前我国开展幼儿园音乐欣赏教学还不全面。音乐欣赏教学，也是幼儿园音乐教育中比较困难的研究课题。音乐新课标阐明:音乐感受与鉴赏是音乐教学的主要内容。是培养幼儿音乐感受能力的有效途径。它是一项需长期训练体验的教学内容，其目标在于引导幼儿积极参与音乐、体验音乐；引发幼儿想象和联想，激发幼儿的创造能力；培养幼儿聆听音乐的兴趣与态度；鼓励学生勇于表达自己的审美体验，实现音乐的审美教育价值。音乐欣赏是指幼儿通过倾听音乐，对作品进行感受、理解和初步鉴赏的一种审美活动。音乐欣赏的目的，是在保持个人爱好音乐的天性而发展的。听众听了高尚的音乐而更加爱好与了解，进而接受它的感化。对幼儿进行音乐欣赏教育,能激发学生浓厚的听赏音乐的兴趣，获得美好的音乐享受，养成良好的聆听习惯。 音乐是人类心灵深处情感的溪流，音乐是一种美的再造，是人生命中的一盏旋转彩灯，美丽又色彩缤纷。对于孩子们来说，音乐有着极强的感染力，是孩子们生活中经常接触的艺术。而音乐欣赏对孩子来说比歌唱、舞蹈、器乐等活动中所接触的内容更加丰富。音乐欣赏是通过听觉感受音乐，从中获得音乐美的享受，并得到精神的愉悦与满足的一种艺术活动。幼儿的音乐欣赏是指：幼儿倾听音乐，对音乐感受、体验、理解、创造与表现的过程。可是在大部分幼儿园音乐欣赏教学非常薄弱，据笔者了解大部分幼儿园的欣赏课根本达不到预期的效果。 案例一：欣赏乐曲《小步舞曲》。小朋友整整齐齐地坐在位置上，眼睛齐刷刷地看着老师听着音乐，看似很认真。听完一遍后教师提问：听到了什么？可是孩子们没有反应。接着，教师就开始抑扬顿挫地讲起乐曲的内容。 案例二：欣赏乐曲《牧童短笛》，教师在让学生倾听第一遍时就开始跟随着音乐做动作，老师的动作很优美，小朋友们“看”得很认真。欣赏第二遍时小朋友在教师地带领下跳起舞蹈。 分析：以上的两种情况目前在幼儿园当中是普遍存在的现象。 案例一中的教师把自己当做课堂的主人，根本没有考虑孩子的主体性，孩子对老师的提问回答不出，并不是孩子没有自己的想法，只是孩子要把所感受到的，用语言表达出来是一件很不容易的事。教师要想办法提一些具体形象的问题来改变这一现象，而不是把自己对乐曲的理解强加给孩子们。 案例二中的孩子们在做动作时可能对乐曲的节奏和速度会有一定的感受，但是没有真正欣赏过乐曲，而且动作和感受都缺乏个性化。事实上欣赏音乐是个体活动，聆听同一乐曲每个人都会有不同的心理活动和感悟。也许是个人的思想、情感、个性、经历等方面的差异所造成，由于人们对音乐的不同感受和理解，更使得音乐的表演活动表现出个体的差异。 对于如何欣赏音乐这一问题，张前在他的著作《音乐欣赏心理分析》中写到，对于音乐欣赏的方式分为纯音乐式与综合体验式、侧重作品式与侧重表演式、刺激式与背景式六种。美国作曲家科普兰也在他的名著《怎样欣赏音乐》一书中提到，一般人听音乐的方式，可以从他投入的深度分成三个层次:一是从音乐的感觉面来听，二是从音乐的情感面来听，三是从音乐的理论面来听。在曹理主编的《普通学校音乐教育学》一书也曾提到，音乐欣赏教学的一般过程可以分为三个阶段，即初步感知阶段、情感体验阶段和理解提高阶段。随着人们欣赏经验的丰富，欣赏者对于不同的表演处理要求越来越高，也就越来越侧重于表演式的欣赏了。侧重表演式的欣赏是对音乐作品本身有充分领会与理解的基础上进行的，与侧