小组合作在初三英语教学中的尝试与反思.docVIP

小组合作在初三英语教学中的应用策略的研究 【研究的背景】 我班95%的孩子们能够在七年级阶段一直积极主动地去完成每天的学习任务。进入八年级，随着教材内容难度增加，课文内容篇幅增加，孩子们学习英语热情有所减退。一上阅读课 大部分孩子就进入自动催眠状态或者开启不停地勾划书上的短语模式，完全忽略了阅读的本质，成绩也跟着下降。进入初三年级，教材中每个单元阅读文章的篇幅更长。进入初三年级，我想通过小组合作这一课堂活动形式让孩子们保持对学习英语的热情。通过阅读前，阅读中，阅读后不同的任务分配，让他们动起来重拾对英语阅读的兴趣。同时，也能够培养孩子们独立思考能力，小组团结协作，开拓创新的精神。 【发现问题】 通过观察，了解分析发现以下问题： （1）大多数学生学习英语的积极性不高71.5%的学生上课不爱看黑板，只顾着自己逐行看文章勾画短语，而没有关注文章的篇章结构。只有28%的学生会关注文章段落，难句的理解，主旨大意。（见附件1） （2）试卷中阅读理解大题细节判断题错误率达到了47.3%，主旨大意题错误率更是达到了52.6%。（见附件2） 怎样才能利用好课堂45分钟时间，更好地调动全体学生的积极性，提高学生的答题能力。英语是一种交际工具，要培养这种能力还是得出于实践。于是，我想到了使用小组合作这一课堂教学形式，让学生课堂上动起来，关注文章大意细节，而不只是勾短语。 【研究的对象】 初三、1班全体学生,其中女生20名，男生18名。 【研究时间】 2015.9-2016.1 【研究内容】 如何在有限的3-5分钟内，针对教学需要有效地组织和开展值日报告。 【研究方法】 1.观察法 2.问卷调查法???? ???? 2.?行动研究法 3.?经验总结法 【行动研究的设计】 1. 合作收集整理资料 在开展阅读课之前，要求学生以小组为单位收集整理与本课相关的背景资料，有助于学生理解课文，拓宽知识面，开阔视野，培养学生的自学能力和主动学习的习惯，为课堂教学的顺利进行做好心理和知识准备。 2. 合作预测阅读内容 在正式阅读活动之前，组织学生分组就课文标题、插图展开讨论，预测阅读文章的内容，以及作者的意图，或让学生在一定的时间限制内写出若干期望课文能给予回答的问题，然后让各组派出代表口头报告他们所预测的内容和所提出的问题。此时，老师让学生快速阅读检验课文是否提到了他们预设胡问题。然这一过程中，老师尽可能鼓励学生相互交流启发，拓展思维，做到多个角度思考问题。激发了学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。 3. 合作讨论课文的重难点 对课文进行深层理解，要求学生对课文略读速读之后，针对关键词、重点语法、以及课文中的长句，难句，猜词，找文章主旨大意展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。在讨论过程中，小组成员可以各抒己见，发表自己的观点、看法，再经过共同商讨，最后以集体的合作成果展示给大家，小组合作能弥补个人在知识、理解等方面的不足，组员内的思想交流能提高学生阅读理解能力。 4. 小组合作进行调查采访 学生以小组的形式对信息进行梳理，归纳和总结后，在理解和记忆自己所学的英语知识的基础上进行调查、采访等创造性练习解决现实生活中可能会遇到的问题，从而提高在各种真实情境中的交际能力，激发学生的创新意识和理解意识。这是本课题的亮点之处。 5. 小组合作复述课文 利用合作学习方式让学生根据提纲分组复述，要求小组长根据组员程度不同，灵活安排复述内容，可以是几句话，或一个情节，甚至一句话(针对后进生)，增强学生的参与意识，后进生在全组的帮助和鼓励下，重拾学习英语的热情，提高学生的语言表达运用能力。程度好的同学可以在复述中担任具有挑战性的部分，这不仅可以培养他们的创新意识，同时，在别人的帮助下获得成就感，大大调动了各个层次孩子的积极性。 评出学生分数，继续采用小组晋级开展小组之间的比赛。 采用小组合作学习积分制。课前，大家相互提醒，材料的准备相互斟酌。课上，大家相互捧场，鼓励同学。尤其是采用小组的分晋级制（10分换一个星星，10个星星换一个笑脸，5个笑脸换一个皇冠，5皇冠换钻石达到终极目标。做报告的同学得分1-5分，回答问题的同学得分1-2分。学生们很感兴趣，每天的学习有很high. 结果显示：孩子们喜欢小组合作学习，80%的孩子接受过小组成员的帮助，在团队活动收获较多。（见附件3） 【尝试与反思】 1.阅读前，阅读中，阅读后活动的设计给学生明确阅读课的结构，而不是一味的 勾划短语句子或者理解某一个单词。对于不认识的单词，可以通过上下文理解推测，而不是一遇见生词就卡住，读不下去。 2．小组合作这一课堂形式在初三英语阅读教学中的运用，为孩子们提供了一 个语言交流学习平台，激发孩子们对英语阅读课的兴趣，改变孩子们上阅读课睡觉，不停勾