对校本课程的诠释.docVIP

对校本课程开发的诠释 贵州省六盘水市教育科学研究院 尹正安 目前，很多学校对校本课程的开发与研究存在很大的盲目性，究其原因，在于人们对“校本”一词的理解欠妥。对“校本”一词的扩展，如：“校本课程”、“校本开发”、“校本研究”、“校本管理”等理解不够。 一、对校本课程的认识 “本”就是源，就是事物发展的根源、事物存在形式。现代汉语词典把“本”解释为：①草本植物的根或茎；②事物的根本，根源（跟“末”相对）；③主要的，中心的。 “校本”就是以学校为根本、是建立在学校现有的基础上考虑，从学校实际出发。 “课”字是“言”加“果”，就是“讲求”“结果”，“结果”是在别人已经拥有的基础上进行的，有一定的间接性、可变性、简约性；“程”为“过程”，“课程”就是讲解前人已经发现的、研究出来的知识经验的过程。讲授者对原有的知识的理解和讲解具有一定的稳定性和可变性。“课程”具有很强的基础性，讲授者具有先知性。因此，校本课程的开发必须做到继承和发扬，在扬弃中发展。要做到改革、发展、创新。 “课程”意思是根据学生年龄特点编排的教育体系，它必须具备一定的阶段性、稳定性和可行性。课程都是在指定的范围内根据实际情况进行教学。在教育学中，强调国本课程中表现出来的课程的共性，又要强调学校的特点，也就是校本课程的个性，校本课程的开发和应用正是共性与个性的结合体，也是个性的突出。 在词语“校本课程开发”的中心词为“课程”，“开发”就是“挖掘已经有的东西”。“校本课程开发”就是“学校课程的开发以学校为基础，它受学校基本条件的限制，以学校的根本条件为基础”。所以，课程的开发和研究必须从学校实际出发，从学生实际出发，尊重学生个性。 校本课程要在国本课程的基础上、地本课程的指导下实施。也不是完全讲求学生的个性，不完全是为了本地的情况，学生个性的张扬是在共性的基础上建立的，重视学生的创新能力的培养就是学生个性的体现。校本研究要从新课标的实际出发，做到校本课程、地本课程、国本课程的有机结合，能聚能散，三者都不误。 二、校本课程现状 随着新一轮课程改革的实施，人们感受到教师的综合素质的提高越来越重要。课程体系的安排、课程的涉及面在扩大，教师教育理念的更新、教育思想的转变势在必行。 从教材的编排体系看，“一纲多本”是课本的运用和改革的总趋势。 “一个大纲，一种教材”的现象已经不存在。但是，教材的宗旨是一致的。以往教学中教师一言堂的现象正在逐步改变，教学强调：①以学生为中心，课堂教学做到为了一切学生，为了学生的一切；②教学突出地方特色、从学校的实际出发；③课堂教学形式从教师、教材转向学生、经验，注重学生的身心发展；④教学过程注重探究式教学，注重发散思维能力和聚集思维能力的培养。 在继续教育检查中，笔者发现很多学校的校本课程、校本开发、校本研究等只重表面现象，不重视校本课程的本质内容。这种研究是轻浮的、泛化的。 1．构建“校本课程”复杂化。有的老师对校本课程的开发无从下手。档案室里有很多校本课程开发的档案盒，里面装的基本是一些简单的教学进度计划、工作总结、与校本课程无关的资料。问其原因，回答是校本课程开发太困难，不知道如何下手，无法找到“校本”根源，就象“雾里看花，水中望月”，这是对“校本课程”的曲解 2．教学“校本课程”简单化。学校对“校本课程”理解不透彻，强调原有课程、忽视校本，“口头上改革，行动上守旧”现象依然严重。很多学校还是以传统教学作为教学法宝，还是满堂灌。有的老师把满堂灌变化为“满堂问”、“满堂读”、“满堂说”。把这种方法当作对学生个性的发挥，当作素质教育的实施。就其根源，还是重视国家课程的设置，重视智力因素的培养，忽视学生的养成教育。 3．学校不搞校本课程开发。尽管国家提倡校本课程开发，由于考试的导向作用，指挥棒还是一直指向应试教育。周考、月考、半期考、学期考，考试不断，题海战术代替校本课程开发。考试成绩好，就代表一切的“一美遮百丑”的现象依然占据着人们的心灵，导致人才培养的畸形化。教师、学生依然围着课本转，学校无特色。 三、校本课程开发的现实意义 校本课程开发目的在于学校资源的利用，意义在于促进学生能力、身心的协调发展，把素质教育推向新的台阶。 针对传统教法中老师讲的过多的矛盾现象，校本课程开发目标转向全体学生，使学生全员发展。师生之间由原来的主客关系变化为双主关系，形成主体间的一种交往，师生平等交流，相互探讨，形成探究性学习，学生得到各方面知识的提高。 在学生的能力发展与课程设置方面，课程内容重视学生创新思维能力的发挥，重视现有的学校资源的应用，做到课程的校本化，把校本课程指向学生个性的开发，做到课程的开发以学生的发展为本。但是，课程的开发并不是无限的，而是根据现实条件，把学生的发展与社会需要相结合，即要做到以学生