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如何加深小学生对数学概念理解的策略研究 ――――课题研讨教学反思 本次研讨课题是如何加深小学生对数学概念理解的策略研究。 概念是数学知识的基础，形成正确地概念是掌握数学知识的基础，抓好概念教学是提高数学课堂教质量的关键。但在教学实践中，概念教学是数学学习中的薄弱之处。教师拼命地解释概念内容，学生也死性地记概念，但学生们还是不能理解、掌握概念，记得快，忘得快，那为何会出现这样的问题呢？ 我个人认为原因有几点，一是来自学生的，对抽象概括的语言的理解有一定的难度。二是来自于教师，只是跟着教材，教参走，同时又由于课堂教学在空间，时间上的限制，使得概念教学显得枯燥乏味。三是来自概念本身，概念本身是抽象概括性的内容，不易于学生的理解。那么怎样让这些枯燥，抽象的概念变得生动有趣，使课堂教学更有效呢？ 一、可以直观形象地讲述概念的。概念大都是抽象的语言或符号概括事物的本质属性，对于小学生来说，理解有一定的难度，我们可以直观形象的教学方式让学生感受。比如教学认识长度单位厘米，分米，米时，教师可引导学生用手势来感受1厘米，1分米，1米的抽象概念，用学生生活中的实例来感知长度单位之间的大小。又如教学认识物体时，认识长方体，正方体，球体，圆柱体，教师可以通过生活中常见的牙膏盒，魔方，乒乓球，茶杯（圆柱形）等相关的实物，让学生通过看一看，摸一摸，观察每种物体面的特征，然后总出长方体，正方体，球圆柱体的表面特征，判断出什么样的物体是长方体，正方体，球体，圆柱体。数学源于生活，在概念教学中可以通过生活中的实例或实物来直观表达，让学生感受概念的本质内容。 二、可以生动有趣的学习概念。概念的教学讲解大都是枯燥乏味的，传统的概念教学是直接将概念呈现给学生，要求死记硬背的，而这样的方法学生只会记得快，忘得快。对此，我认为在概念学习时，可以做到和语文教学一样生动有趣，可采取通过做游戏，活动等方式来探索，发现新的概念知识。例如，教学三角形面积的公式时，可让学生在之前学过的平行四边形面积的基础上，先通过折一折，剪一剪，拼一拼等操作活动方式，把三角形面积转化成已学过的图形面积，让学生自主探索三角形面积与平行四边形面积的关系。然后由学生通过动手操作后，归纳总结出三角形面积公式。在教学本节课时，整个课堂过程都是由学生自主经历探索，发现，归纳，总结的学习过程，虽然没有教师过多的语言讲解，但学生们在整个过程中都表现得很积极，课堂的教学效果明显高于教师单一性地传授，学生死记性地背。 又如在教学1千米有多长时，我安排学生们回到实际生活中来感受，让学生到操场上通过走步子测量，或课本测量等自己的方法来计算和感知1千米有多长。整个课堂上都是学生们在游戏中学习，在活动经验中学习，课堂上看似形散，但学生们探索学习知识的精神却没有散。《新课程标准》指出数学来源于生活，服务于生活。因此在概念教学时应把数学知识与生活的实际联系，让学生看到数学的用处，体会数学的价值，从而激发学生自己主动学习的欲望。 三、要实在有效地运用概念。概念教学不单单是借助教具，学具，实物和学生熟悉的生活常例等直接运用，还要包括已掌握的知识，技能进一步的理解和运用。如在学生已掌握找两个数的最大公因数时，可以设计一些相关的活动运用已学知识来解决简单的生活实际问题。在课堂上我准备16个文具盒和24支铅笔要求学生动手操作，可以最多分几个小朋友，每个小朋友最多可分几个文具盒和几支铅笔。通过这样的活动，可以让学生对抽象性的数学概念最大公因数进一步体验，内化，并更深层地理解和掌握最大公因数概念的意义。 综上所述，我认为概念教学时，教师要以直观的教学手段为基础，把数学知识联系于实际生活，让学生在熟悉的知识或生活、游戏活动中经历感知，探索，发现的概念形成初级阶段过程，及时把握时机进行概括。学生只有经历了自己动脑学习的过程，才会更好地理解、掌握过程中所学习的知识。当然认识新概念之后不能忽视学生已掌握的知识，技能在概念教学中的作用，较好地加以运用。只有这样，概念教学方可收到实效。 众埠镇锰矿小学　　朱雪梅 2015年1月