阅读教学与的研究外文翻译.docVIP

浙江师范大学本科毕业设计(论文)外文翻译 译文： 阅读教学与研究 ——William Grabe Fredricka L. Stoller 1.3描述阅读是如何形成：阅读能力的构成 针对于这一点，我希望能够说服读者，阅读的能力是非常的复杂，而且阅读理解能力随着任务动机，目标以及语言能力的不同而有所不同。很多人也许会认为不同的阅读方式之间存在很大的差异。而事实却是，只要我们在阅读，就存在着一个共有的潜在过程。在本节中，本文中阅读理解是指对一篇较长的文本（如同我们睡前阅读的文本的长度）理解，我们所描述的阅读理解过程是指高水平的阅读者的阅读理解过程（高级阅读过程描述详见 Grabe, 2009; Perfetti, Landi and Oakhill, 2005; Pressley, 2006）。简单起见，我们把高级阅读过程的解释分成两部分进行： 低级过程和高级过程 （详见 Concept 15），在下面的章节中将对常见的名称进行解释。低级过程指自主的语言过程，通常技能在其中起较大的作用。高级过程通常是指理解的过程，注重读者的运用背景知识能力和推断的能力。注意，并不是在任何一种阅读方式中低低级过程都要比高级过程简单。 1.3.1 阅读的工作记忆过程 工作记忆最好的理解就是信息网及在一定时间内正在被启用的相关信息加工过程（即工作记忆激活）（详见 Baddeley, Eysenck and Anderson, 2009）。看Concept 15，我们把低级和高级组成过程均称工作记忆加工的部分（包括低级和高级过程）。工作记忆包括词，信息，词的含义，文章结构的理解，推理和高级调控环节。低级过程的启动非常简单，只需一到两秒的时间，当然需要重启或者是新的知识重构的话，就需要更多的时间了。而在高级过程中，只要读者在阅读或者是对文本信息进行思考，高级过程就是在不断地重启。为形成含义的准确和连续的新信息整合，新信息的整合必须非常快地进行。在一定的过程中，工作记忆只将与之相对应的新信息置于活跃状态的时间是一到两秒钟。因此加工速度很重要，这并不是理解能力的一个附加方面而已。如果对处于活跃状态的信息加工不够快的话，该信息就会在记忆中消失，需要重启，则会浪费更多的资源，而且阅读的过程也缺乏效率。 我们可以通过一个类比来理解各种构成过程。我们把阅读理解（通常是其目的是说）比作一辆车，载我们到达目的地（阅读为了实现文本理解）。我们把词汇识别比作汽车的汽油。词汇的识别并不是阅读理解，但是就如同汽车需要汽油，阅读理解的进行需要词汇的识别。如果词汇识别是汽油，那么另一个低级阶段的过程就如同促使汽车前进的发动机。语义信息的构建在阅读理解过程中就如同汽车的发动机，推动理解的进行（通过句法分析和语义主题的形成）。 当然，我们不会说车就是发动机因为是车而不是发动机把我们逮到了我们的目的地。但是，车如果要把我们带到目的地，就需要一个能够有效工作的发动机。我们可以把工作记忆低级过程想象成阅读理解的低级过程。这样的话，快速和自主过程中信息间的有效协作就是流利阅读理解能力的必要构成。最终，高级过程接收到基础的信息，形成文本的阅读理解，就像车把我们带到我们的目的地。 1.3.2 低级过程 流利阅读理解的最基本要求是快速与自主的词汇识别（或者称词汇接触----一看到词就想到它的意思）。流利的第一语言阅读者几乎能识别他们所遇到的所有词（一篇文章中大概98%-100%），至少辨别出这些词的基本含义。他们每秒钟能够识别四到五个词，平均每个词需要230毫秒。（Pressley，2006） 令人震惊的是，流畅的读者仅需100毫秒的时间看到并且识别一个词。那么，如果每秒钟读者只需完成四到五个词的话，流畅的读者就有时间进行其他的加工操作。对于他们来说，词汇接触是自动的过程。除此之外，他们阅读速度很快，不需要刻意地去思考，同时这个过程也是难以压制的（自动化的精辟解释）；也就是说，当眼睛的看到一个词的时候，读者就不能阻止他自己与这个词进行交流。形成词汇识别（对于大量的词来说）的快速过程和自动化，需要成千上万的时间进行阅读训练。 很多母语研究者极其关注词汇识别能力。他们探索这些方面并不是因为他们认为词汇的识别就是阅读理解，而是因为没有掌握词汇识别技能，阅读理解就难以进行。（Perfetti,Landi and Oakhill, 2005; Stanovich, 2000）。然而，没有经过阅读训练（经过长期的阅读训练），这些技能是难以形成的。在外语阅读研究中，很少有关注到这一点（cf. Birh, 2007; Eskey,1988）。这可能是因为对快速与自主的词汇识别在阅读中的作用的认知不够吧,