得天独厚的大河文明(教学设计).docVIP

第二单元 文明的起源 第一课 得天独厚的大河文明（第1课时） 教学整体设计 教学目标 （1）知识与技能：图文配合，了解古代埃及和古巴比伦文明产生的自然环境，两大文明的起源，勾勒人类文明起源的脉络和方向。 （2）过程与方法：尝试通过网络、书籍、报纸等途径收集历史资料，并且学会分析资料、对比资料，用历史的眼光认识人类文明的发展进程。 （3）情感、态度与价值观：体会大河流域在古埃及文明和巴比伦文明中的重要作用，认识到自然环境是人类文明的发源和形成的先决条件，从而树立人与自然环境应和谐相处的观念。 ■ 教学重点与难点分析 教学重点：了解大河流域对古埃及、古巴比伦文明产生的重要作用。 教学难点：理解和体会自然环境对人类文明的培育和制约作用，理解和领会人类活动与自然环境的相互影响。 教学准备 教师准备：收集相关图片、资料等制成多媒体教学课件。 学生准备：课前查阅并收集古埃及、古巴比伦文明的相关资料。 教与学的过程 情景导入 课件播放四大文明古国象征性的建筑，提问学生：“大家是否熟悉图中的这些建筑，它们分别是哪些国家的，大家把它们分分类。”课件演示，古代埃及、古巴比伦、印度、中国四大文明古国。“你们是否知道这些国家对世界文明的影响”由此引出本课的主题。今天这节课就让我们一起来追寻古埃及和古巴比伦文明的踪迹吧。 新课教学 【师生互动——尼罗河的赠礼】 播放有关介绍古埃及文明的视频，激发学生学习和探索神秘埃及文明的兴趣。展示古埃及地图，提问：请你结合七年级上册所学的自然环境的知识，分析古埃及的自然环境：（1）古代埃及位于哪个洲？（2）那里的自然条件如何（气候、河流）？引导学生回忆七年级学过的气候类型，描述古代埃及的地理环境和气候条件。（干旱、少雨；尼罗河水长、水量大） 让学生阅读课文，提问：我们都知道河水泛滥会造成水灾，可为什么埃及人们却渴望尼罗河泛滥呢？ 课件演示古埃及的农业发展的相关图片，提问：“从以上这些图片，你能看出古埃及什么文明比较发达？”（农业文明） 角色扮演：假如你是图中的收割者，请你向我们讲述一下你们是如何利用尼罗河发展农业的？鼓励学生形象地描述图中的情景，再现尼罗河畔古代埃及人们的生产生活风貌。 古埃及文明发展线索：师生一起梳理古代埃及的历史发展的线索。 自然条件 农业发展 形成村落 人口增多 手工业商业发展 出现早期小国（公元前3500年） 统一国家的建立（公元前3000年） 地跨亚欧非（公元前15世纪） 埃及灭亡（公元前6世纪） 学生参照古埃及文明发展线索进一步深刻体会古埃及文明的发展与自然环境的关系。最后让学生齐读赞美尼罗河的诗篇，达到感情的升华。 【活动探究——新月形沃土】 学生小组探究： 1、古代巴比伦在亚洲的什么方位？ 2、古代巴比伦的气候和古代埃及一样吗？属于什么气候？ 3、为什么把古代巴比伦称为“新月形沃地”？ 4、古巴比伦文明发源于什么河流？ 5、你能根据课本内容梳理出西亚的文明发展线索吗？ 6、两河流域曾经有哪些人生活定居，他们创造了哪些灿烂的文明吗？ 7、古代巴比伦城的遗址现在位于哪个国家？2003年以来该地区成为世界热点，你能说出该地区发生的世界重大事件吗？ 然后教师分析问题： 演示亚洲政区图，了解古巴比伦的位置。 演示世界气候分布图，了解古巴比伦的气候。 演示新月沃地图，掌握幼发拉底河和底格里斯河。 演示汉谟拉比法典、空中花园、楔形文字了解古巴比伦人们创造的灿烂的文明。 演示海湾战争的相关资料，用遭到破坏的环境和文化遗产与古代文明成就进行对比，激发学生热爱和平，珍爱生命的情感。 【探讨研究】 知识的拓展：如果没有尼罗河、幼发拉底河、底格里斯河的滔滔河水，人类历史上还会出现古埃及与古巴比伦这样的文明发源地吗？ 知识的迁移：在人类文明高度发展的今天，大江大河失去了它在刀耕火种时期的优势，对人类文明发展的影响似乎越来越微乎其微了，于是一些人们渐渐地抛弃了它，更多的人们向它毫无节制地索取、掠夺，对它造成破坏性的灾难，对此你有什么看法。 【课堂感悟】 人类最初发源于大河，古代埃及、巴比伦都受患于大河母亲的哺育，创造了灿烂的文明成就。自然环境是人类文明发源及形成的先决条件，人类要实现自身文明的进一步发展，必须学会与自然的和谐相处。 【课后探究】 瑞安也有悠久的历史，我们的祖先也创造了丰富的文化，有兴趣的同学可以去收集有关资料，来探究我们瑞安文明的起源。（写成一篇调查报告或介绍材料）