多元文化背景下的美术常规课堂德育渗透.docVIP

多元文化背景下的美术常规课堂德育渗透 ——以视觉形象解读为载体，以情感教育为手段的课堂教学模块初探 研究的缘起 1、我们面对的社会现实 曾几何时，人与人的跨地交流还是一个高成本且要花费大量时间、精力的事情。而随着新技术的崛起，互联网时代、3G时代的来临，人们可以轻松运用各种软件进行远距离交流互动，各类文化产品（影视、书籍、绘画等）以前所未有的速度在全世界传播，自媒体的发展更是让文化传播和变化所需的时间减少到了一个新的维度。而伴随着这样的交流互动，社会多元化以前所未有的姿态共同呈现在人们面前，它无时无刻、全方位地刺激着人们的神经，丰富和影响着人们的精神与生活——当今一个无可争辩的事实是人们生活在多元文化社会里当今传统文化与西方文化互相渗透交融如何取舍中西文化中的精髓糟粕。博士生导师尹少淳教授多元文化的社会现实给学校德育带来了机遇和挑战学校德育主动应对多元文化挑战,适时改进学校德育工作的,运用中国传统文化“和而不同”的思维方式,在德育上做到宽容、对话、参与。美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。培养认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。用毛笔、墨在特制地宣纸或绢上作画中国画在思想内容和艺术创作上，反映了中华民族的社会意识和审美情趣，体现了中国人对自然、社会及与之相关联的政治、哲学、宗教、道德、文艺等方面的认识。刺绣玉雕景泰蓝国家级非物质文化遗产《美术课程标准》把欣赏教学提到了重要的位置．要求不仅“逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力”．还强调除了通过欣赏获得审美感受之外．还应能“用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解”。多元文化社会建构主义认为对于世界的理解和意义是由每个人自己的前结构所决定的，人是以自己的已经拥有的经验为基础来建构新的的。我们是否对道德的形成也可作同样的理解：道德不是靠“教”会的，它是未成年人在与周围环境的相互作用中，在自己的道德生活实践中自我“建构生成”的。