后茶馆式教学的思考.docVIP

《后茶馆式教学》的启发和思考 周黎红 上海市静安区教育学院附属学校张人利专家的《后茶馆式教学》的讲座，语言幽默睿智，观点犀利独到，生动具体的教学案例抛砖引玉，激发教师思考并层层推进深度，使教师们积极参与，专注其中，在共鸣中享受激动，在碰撞中享受灵感，在犀利中享受幽默，在深度中享受收获。这么一堂高水准的讲座，在印象深刻之余能带给我们教师多少深刻的启发和深入的思考呢？ 反思我们教学中存在的问题 《后茶馆式教学》的产生立足于教学实践中普遍存在的问题。对照我们自己的教学实践，我们不得不承认有些问题不仅存在，而且相当严重。例如，我们总是讲得太多，总觉得讲得越多、越透彻就越安心，似乎讲解是教学效果的保障。但是学生的“听”怎们样呢？听的过程中的感觉怎样？听的结果怎样？还有无其它更好的方式去替代“讲和听”？。。。。。我们经常会告诉学生正确答案和这个正确答案是怎样得出的，但是经常是按自己的思路去讲解的。没有关注学生是怎么想，为什么他们会这么想？他们的思维过程会有什么变化？。。。。。我们的教学行为有没有明确的教学价值的取向？特别是近几年热门的小组合作学习，为什么要采取合作学习？适不适合合作学习？要在合作学习中达成何种具体的教学目标？我们是否关注合作学习，这个流行的课堂组织方式的形式太多，而上述的有意义的问题太少？教师讲得多绝对不等同于学生听进得多。这让我想起了美国著名的学者Kreshen的“语言输入假说”中提到的“情感过滤假设”。他认为，情感因素起着对输入进行过滤的作用。学习者的情感因素包括焦虑、动机、态度、兴趣等，当然学习者的情感过滤程度因人而异。因此，教师讲得多绝不等同于学生吸收得多。那么当我们教师过多的讲解，却未达到我们预期的教学目标时，我们该思考的应该是教师的教学方式的转变，该反思的是我们的低效的教学，而不是学生的低效吸收。 《后茶馆式教学》折射出我们教学中多年存在的实际问题，新课改以来，学生成为课堂的中心、教学的本位，学生的需求和问题本质上就是我们教学的重点。《后茶馆式教学》确实对解决一些教学问题有着显著的效能。 二、《后茶馆式的教学》在教学上的启发 1.充分利用学生的差异，转化成一种有效的教学资源。 任何学生，学习任何知识之前，头脑里都不是“空”的，都有他们原有的知识、经历。学生之间是有差异的，这种差异不仅在知识、技能，过程、方法上，还在情感、态度、价值观上。教者，可以是教师，也可以是学生。这种差异性的存在使学生教学生成为可能。合作学习是差异性淋漓发挥的平台。独立学习是一种“非同步教学”，结果往往是有人学会，有人没有学会；有人这方面学会，有人那方面学会；有人自己认为学会，实际没有学会。所以，小组合作学习常常成为很自然的选择，学生在维度上的差异已成为教学的宝贵资源。 2. 充分发挥“议”在教学中的重要作用 学生之间的“议”以学生的学习为线索，提倡“七嘴八舌”，强调对话，即段先生所说的“变教师的讲堂为学生的学堂”。后“茶馆式”教学强调“议”。议是课堂教学中对话的主要形式，可以与自己议，可以与他人议，还可以与客观世界议。教学中完全可能在某一问题上学生有很多的“相异构想”， “相异构想”数越多，越适合小组合作学习。因为，一个教师很难同时与这么多学生逐一对话。更重要的是，关注了“相异构想”的发现与解决，学生的创新素养才可能得到呵护与培育。学生在学习某一知识之前原有的知识、经历，能帮助新知识的掌握，甚至会出现“闪光点”，有的却与新知识掌握相悖。“相异构想”可以是错误的，也可以是不全面的、不深刻的。还可以都是正确的，但思考的角度，途径是不相同的。如果不管学生在想什么，只管教师讲的是正确的，这就是灌输。关注学生的“相异构想”，让学生、教师充分对话，这才是启发。 三、《后茶馆式教学》在教学实践中的难点 1.怎样确保学生在过程中的主动性 纵观《后茶馆式教学》，其教学策略和环节都是构建在学生先学的基础上，这充分体现了其以学为本，以学生为本的理念，和新课程所提倡的体验、合作中学习，培养自学能力都是高度统一的。另一方面，这种构建形式也是实践中可操作性的难度之所在。学生在自学中的参与度、主动性是《后茶馆式教学》的最基本的保障和前提条件。我们怎样能确保学生持续的学习主动性是关键的难点所在。怎样调动学生的主动性，尤其是弱势的学生群体，能在自学环节中始终保持较高的参与和投入吗？如果自学的效能很难保障，那么后续的学习策略和环节是否还能达到预期的教学目标呢？ 2.怎样精确界定学生会还是不会的知识 《后茶馆式教学》的一个基本特征是“学生自己能学会的，教师不讲”。对学生会不会的知识的界定直接决定到课堂的教学内容和教学目标的设定。教师通过什么有效的途径和策略能达成精确界定学生能不能自