教育心理学12章三四节PPT课件.pptxVIP

品德学习比较教育学 王文洋第三节 道德行为的形成及培养道德行为是道德认知和道德情感的集中体现，是衡量道德品质的客观标志。一、道德行为的社会学习理论 二、道德行为的产生过程 三、道德行为的培养一、道德行为的社会学习理论（二）抗拒诱惑当道德行为合于与其标准的行为时，给予奖励；当道德行为不合与其标准的行为时，给予惩罚。研究者认为，儿童道德定向不像皮亚杰说的有明显年龄差异，而更重要的是个体差异，后者主要是由于不同的社会学习和不同的成人及同辈榜样的影响造成的。抗拒诱惑就是在具有诱惑力的情境之下，个人能依据社会规范的禁忌，对自己的愿望、冲动等行为倾向，有所抑制，是自己在行为尚不致做出违犯社会规定的行为。人的道德行为表现在能否抗拒各种诱惑和外界诱惑，而对诱惑的抗拒可以通过榜样的影响加以学习和改变。（三）赏罚控制（一）模仿学习品德的社会学习理论意义 提出到的观念和行为经过后天的观察学习可以形成和改变； 强调教师言行一致和为学生树立榜样的重要性； 强调父母教育方式对儿童品德形成的影响； 强调社会环境中影视和书刊等传播媒体对儿童到的发展的影响。社会学习理论的局限性它坚持环境论点，忽略了儿童自身的认知结构在观察学习过程中的作用，低估了发展变量的重要性，未涉及道德判断的顺序问题； 班杜拉的实验室中的榜样对儿童的道德发展的影响，不能完全解释实际生活中道德行为和道德习惯的形成，因为实验室中包含着人为的遵从压力，使得榜样的效果比在实际中要大些。二、道德行为的产生过程道德行为的形成要经过一个连续而有阶段的心理过程。我应当做什么来履行自己干预的决定？这是我的个人责任吗？注意发生的事件我把它解释为应激事件吗？所需要的助人形式是什么？是是否否不需要行动让别人处理紧急情况下道德行为决策五阶段认知模型第四节 常见道德问题及其矫正一、作弊行为 二、攻击性行为 三、自杀一、作弊行为教师应尽量避免将学生放在高压的学习环境中； 确保学生做好考试前的复习； 要相信学生并为他们树立信心，是他们相信靠自己能力可以通过考试。矫正：高相关的因素：学生成功的压力对在特定的考试情境中被抓住的概率的估计。个体差异：男性成绩较低表现目标较低的学业效能感二、攻击性行为攻击性行为的种类:工具性攻击——目的是获得某种东西或权利；敌意性攻击（身体关系）——施加故意伤害。攻击者认为暴力是可以达到目的的，会更容易患有焦虑症，形成反社会人格。被攻击者也应受到关注——低自尊、缺乏安全感，沮丧和无助感的增强会使孩子倾向于自杀。攻击性行为的习得过程中榜样起重要作用——家庭暴力、电视上暴力镜头、暴力游戏、暴力新闻及暴力玩具等。矫正：向孩子强调生活中很多人并不是想电视中所演的用攻击的方式解决问题，电视上的攻击性行为不是真实的；教给学生很好的解决冲突的方式，告诉青少年这才是人们日常生活中采取的解决冲突的方式。三、自杀2.自杀不是某单一因素的简单作用，而是诸种因素复杂形势的交互作用的结果。学校压力：学生与教师之间；同学之间；成绩与考试之间；来自学校的批评与处罚。家长教养方式：溺爱型；专制型；放任型；民主型。 1. 不同理论对自杀原因的解释 精神分析派：每个人都有所谓的“自杀潜势”（死的本能），家庭环境； “自杀的遗传本源”假说：父母直接传递给子女的自我毁灭的倾向和特征成为一种生理机制，使后代一旦处以相同情景时即作出与前辈相同的举动； “自杀的病源”说：自杀是精神病人的本性发展过程的反作用，它普遍存在于各种精神病患者之中； “自杀的社会模仿”说：自杀有很强的传染性，这种传染性天生易受他人影响特别是在受自杀意愿影响的人当中格外明显。性别特征越来越明显生理易冲动个体身心发展意志薄弱自尊心强心理模仿能力强逆反关于自杀的一些错误认识 关于自杀的错误认识 事实调查结果讨论自杀的人不会自杀80%自杀的人在他们自杀前，告诉他身边的人他们正考虑怎么自杀只有某种特定类型的人才自杀所有类型的人都有可能自杀。不同地区、国家、种族、宗教信仰的人都可能自杀当有人谈论自杀时，你要转换话题，让他忘掉这件事你要严肃的对待这样的事情，认真听他们说了些什么，给他们表达自己情感的机会，让他们知道你是关心她的，帮助他们寻求帮助那些自杀的人是真的想死那些自杀的人通常不知道他们是否想死矫正： 很多人自杀前都会发出些警示性的信号（行为身体语言），当教师注意到这些信号，并察觉出有什么问题时，要直接找学生谈话，或者组织学生一起进行讨论自杀的问题，如果学生确实有明确的计划或者正在采取危险的手段，那么需要马上采取专门帮助措施。谢谢！