教育心理学第13讲PPT课件.pptVIP

教育心理学概要 赵希斌 北京师范大学教育学部 前言 为什么要学习教育心理学 教育心理学作为一门学科，包含了很多经过教与学的知识与理论，能够直接帮助我们提高教学效能 学习教育心理学有助于提高我们理论思维水平，从而能够更有效地审视、反思、优化我们的教学。 对于一个高三女老师来说，教物理吃力吗？ 不吃力，我教的班年年都考年级第一。 你能用几句话说明学物理主要学什么吗？ 物理是悟出的道理 ，要多动脑，勤思考 。 为什么有些学生脑子都疼了，物理还是学不好 ？ 对物理过程物理情景不清楚 ，没有建立起物理思维， 重在理解，而不是死记硬背 。 什么是物理思维、物理过程、物理情景 ，这就是我想知道的 。 建立模型 ，建模是物理中一种思想方法 。你又不学物理的，你问这些干嘛 ？ 我正在准备给教研员讲教育中的心理学，我在思考学习的本质到底是什么 ？学生做了那么多题，背后有没有一些规律性的东西？学习好的学生和学习不好的学生区别在哪里？ 当然有，要举一反三，常归纳总结 。认真钻研、自已动脑， 根本区别在于他想没想学，如果想学，从基础抓起。 这些概念大家都知道，关键能不能举出例子，什么叫举一反三。 ………… 与一位高中物理老师的对话 在实际的教育教学中，你是否面临或考虑过以下问题： 学生为啥和老师对着干，咋会有这么大的决心？ 为什么给学生指出了康庄大道他就是不走？ 狐朋狗友一句话比老师家长掏心窝子都管用，这也太不公平了吧？ 学生怎么好了两天又复原了？ 学生怎么软硬不吃，真没招了！ 学生挺聪明的，干啥都有模有样，怎么一到学习上就不给力了？ 学生其他学科都挺好，就数学不行，真没治了？ 生活委员又听话又努力，成绩就是上不去，可惜了；那坏小子天天蹦跶，成绩还不错。真有“智商”这回事？ 人到底会不会因为教育而改变？多大程度的改变？“江山易改本性难移”能信不？ 学习教育心理学能解决或解答上述问题吗？——不一定！上述有些问题甚至不是教育领域能解决的问题。但是教育心理学知识起码能让我们更深入地去了解和思考这些问题！此外，教心的学习也许能改变我们的观念，观念一旦改变，曾经的问题也就不是问题了。 讲座的主要内容 1.学习动力（为什么有些学生不爱学习） 2.个体差异（成绩不好的学生还有出路吗） 3.学习的目的与内容（什么是真正的学习） 4.提高学生的思考力（怎么让学生变得更聪明） 5.学生品行的培养（不但要有才，还要有德） 6.良好行为习惯的培养（习惯决定命运） 7.促进学生体验与实践（读书！阅历！做事！） 8.怎么运用奖励和惩罚（人和动物可不一样） 9.抓住教育的时机（好雨知时节，当春乃发生） 10.什么样的课堂吸引学生（怎么上好课） 11.学生喜欢什么样的师长（有师如此，幸甚！） 一、内因对学习动力的影响 1.兴趣与偏好 2.负荷力 3.学习效能感 4.责任心 5.可塑性 I Do I Can I Proud I Change I Like I Promise 材料：遗传因素对个体特点的解释率非常高 CPI分量表 MZA相关 DZA相关 遗传度 支配性 .53 .24 .54 地位能力 .60 .39 .65 自我接纳 .62 .11 .62 幸福感 .59 .17 .58 责任心 .48 .34 .63 社会性 .53 .39 .58 自我控制 .68 -.28 .61 宽容性 .55 .22 .60 好印象 .53 -.19 .46 服从性 .44 .02 .41 独立性 .62 .25 .67 分开抚养的同卵双生子（MZA）和分开抚养的异卵双生子（DZA）在加州心理问卷（CPI）上的相关。 遗传度是在某一特质中由基因所解释的变异的比例。 二、外因对学习动力的影响 1.父母的素质和教养水平 2.教师的影响 3.初始化与习惯 4.学习内容与学习方式 5.文化和氛围 6.时间与成长 父母 教师 初始化 氛围 时间 学习内容与方式 第三讲 智商、个体差异与多元智能 一、关于智商 1.什么是智商 智商是“智力的数值”。智力是一种与掌握知识、推理和解决问题有关的能力。 通过一个人完成多种不同任务的能力对个体的智力进行测试，得到智商——智力的数值。 智力是一个相对的概念，一个人的智商是根据相同能力在参照租的水平来定义的。 2.最初的现代智力测试 20世纪初，法国有一部新法律规定所有的法国儿童都要上学，而政府需要一种方法找出那些需要补课的学生。于是，比奈和西蒙（BinetSimon）出一套包括30题的测试，这些题目对上学所必须具备的各种能力进行了抽样测试。 在最早的比-西测试中，一个孩子要完成下列一些任务： 说出图片中各普通物体的名称（如钟或猫） 重复主考说出的由15个词组成的句子 说出一个与主考所给词语的末尾发音相同的词语 模仿动作（如指向一个物体） 按照