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学习理论 主讲人：韩青云 早期的学习观点—— 1.学习的理念回忆说 2.学习的官能训练说 3.学习的自然展开说 4.学习的统觉团形成说 中期的学习理论—— 1、学习的联结理论 2、学习的认知理论 新近的学习理论—— 1、人本主义学习理论 2、建构主义学习理论 重难点：学习的联结理论中的格思里的接近性条件作用说 、人本主义学习理论 学习的官能训练说 由沃尔夫在莱布尼兹的心灵单子论的基础上提出的，他认为人的灵魂具有感觉、想象、记忆、注意、思维、推理、情感和意志等官能。这些官能虽然是生来就有的，但是必须经过训练才能得到发展和加强，所以，学习的实质就在于加强和训练各种心灵官能。 学习的自然展开说 该种说法认为，学习不是经验的获得，而是潜能的展开，学习的过程就是人固有的自然本性显露的过程，而不是从外界获得经验的过程。 代表的人物主要有，夸美纽斯和卢梭，夸认为，“教师和医生一样，是自然的奴仆，不是自然的主人。”倡导自然要顺应自然。 卢梭呼吁，“把儿童当做儿童看待”，儿童不是缩小的成人 学习的统觉团形成说 是赫尔巴特在洛克的“心灵白板论”的基础上，在裴斯泰洛齐的“教育心理学化”思想直接影响下提出的。 该种学说认为，教学上认为，应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，才能进入学生的意识领域，从而为学生所理解。 重难点——学习的联结理论 桑代克的联结-试误说 巴甫洛夫的经典性条件作用说 华生的刺激-反应说 斯金纳的操作性条件作用说 格思里的接近性条件作用说 桑代克的联结-试误说 学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间直接联结的过程。其中，强化在这一建立过程中起着重要作用。 主要内容： （1）学习的实质在于形成一定的联结 （2）一定的联结需要通过试误而建立 （3）动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的 巴甫洛夫的经典性条件作用说 条件作用的获得和消退：条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。其中，在条件作用过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。两者必须同时或近于同时出现。 经典条件作用，能有效解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。 华生的刺激反应说 华生非常推崇巴甫洛夫的条件反射法，他认为，“习惯的养成和刺激与反应的条件化，两者没有什么不同”，并主张用条件按反射法来解释习惯养成的问题。 华生明确表示不同意桑代克的效果律，认为这是把问题引向神秘化，因而是不科学的，也是不需要的。在学习的规律方面，华生主张频因律和近因律。 实验简介 简要介绍斯金纳的实验 涉及的两个条件作用：逃避条件作用与回避条件作用 （1）逃避条件作用：当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率就会增加；譬如看见垃圾堆会绕道走开 （2）回避条件作用：当预示厌恶刺激或不愉快情境出即将出现的刺激信号呈现时，有机体发出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现。譬如，过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避，避免交通事故的出现等 桑代克强调的是不断试误的过程，而斯金纳则认为是R-S不断反复和强化的过程； 前者是尝试错误，成功解决问题，学习完成 后者是主动做动作，解决了问题，得到了强化，学会解决问题 格思里的接近性条件作用说 埃德温·格思里是著名的行为主义心理学家，与桑代克、巴甫洛夫、华生的学说相似，也是依据刺激-反应联结来解释学习行为的。 一、接近性条件作用说的基本观点 格思里在1935年出版经典著作《学习心理学》一书，提出了著名的接近学习律，“刺激的某一组合，如果有某动作伴随它出现，则当这一刺激组合再次出现时，那种动作也会随之发生。” 这一学习律不包括其他学习理论家所注重的强化或动机等变量，只强调学习即刺激与反应的联结。在他看来，“一个刺激模式第一次与一个反应相结合时，就获得了充分的联结力量”。也就是说，学习是一次性完成的，要么完全学会，要么完全学不会。 二、概念解释 刺激——人们通常把它等同于整个刺激情境，而格思里认为，在现实中，刺激情境是由时时刻刻在发生变化的大量刺激要素构成的，有机体在某一时刻只是对情境中的某些刺激要素做出反应。所以，格思里的“刺激”概念，特指刺激要素。 反应——一般是一系列肌肉动作构成的动作复合体。他的反应特指“动作反应”，即个别的肌肉动作，而非“行动反应”。 例如：投篮球不是一个单一的动作，而是由一连串的肌肉动作组成的行动。格思里关心的是动作，即投篮球时各种肌肉的动作，而不关心行动或行动的结果，即不关心整个投篮的过程和球是否投中。 格思里认为