教育心理学 问答题PPT课件.pptVIP

问：简述学习动机的有关理论。 答：（1）强化理论。 （2）马斯洛的需要层次理论。 （3）阿特金森的成就动机理论。 （4）维纳的成败归因理论。 （5）班杜拉的自我效能感理论。 问：简述马斯洛的需要层次理论。 答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。 问：简述如何培养与激发学习动机。 答：（一）树立自信心（1）提高学生自我效能感；（2）设置合理的目标；（3）进行归因训练。 （二）促使学生积极参与学习（1）使任务更有趣；（2）引发认知冲突；（3）合理使用表扬；（4）合适的反馈。 问：简述迁移的作用。 答：1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 （2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 （3）迁移规律对于学生学习和教师教学具有重要的作用。 问：简述学习迁移的基本理论。 答：（1）早期的迁移理论： 形式训练说（沃尔夫）、相同要素说（桑代克）、经验类化说（贾德）、关系转换说（苛勒）等。 （2）现代迁移理论： 认知结构迁移理论（奥苏伯尔），产生式论，情境性理论。 问 ：简述影响迁移的主要因素。 答：（1）相似性；（2）原有认知结构； （3）学习定势。 问：简述如何进行促进迁移的教学。 答：（1）精选教材，重视基础知识和基本原理。 （2）合理编排教学内容。 （3）合理安排教学程序。 （4）教授学习策略。 （5）在真实生活中学习。 问：简述如何提高知识直观的效果。 答：（1）灵活运用各种直观形式。 （2）加强词与形象的配合。 （3）运用感知规律，突出直观对象的特点。 （4）培养学生的观察能力。 （5）让学习充分参与直观过程。 问：简述知识直观的感知规律。 答：强度律，差异律，活动律，组合律 问：简述如何有效地进行知识概括。 答： （1）用好正、反例证。 （2）正确运用变式。 （3）科学地进行比较。 （4）启发学生进行自觉概括。 问：简述错误观念的性质。 答：广泛性；自发性；顽固性；隐蔽性。 问：简述错误观念转变的条件。 答：（1）引发学习者对原有观念的不满； （2）使学习者意识到新观念的可理解性； （3）显示新观念的合理性； （4）使学习者意识到新观念的有效性。 问：简述促进错误观念转变的教学内容。 答：(1)诊断错误观念 (2)引发认知冲突 (3)理解新观念 (4)应用新观念 (5）反思观念转变过程。 问：简述遗忘的理论解释。 答：（1）痕迹衰退说（桑代克）。 （2）干扰说。 （3）同化说（奥苏伯尔）。 （4）动机说（弗洛伊德）。 问：简述如何运用记忆规律，促进知识保持。 答：（1）深度加工与主动参与。 （2）运用记忆术。 （3）进行组块化编码。 （4）适当过度学习。 （5）合理进行复习。 问：简述技能及其特点。 答：所谓技能，指通过练习而获得，顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。 技能的特点：（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。2）技能是一种活动方式（3）技能是合乎法则的活动方式。 问：简述技能的作用。 答：（1）调节和控制动作 （2）技能还是获得经验、解决问题的手段和前提条件 （3）影响学习者的个性品质。 问：简述操作技能与心智（智力）技能的形成阶段。 答：（1）操作技能的形成可分为操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练四个阶段。 （2）我国教育心理学家对心智技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。 问：简述操作技能的培训要求。 答：（1）准确地示范与讲解。 （2）必要而适当的练习。 （3）充分而有效的反馈。 （4）建立稳定清晰的动觉。 问：简述高原现象产生的原因。 答：提高成绩需要采用新的结构和方法；经过长时间练习后，学生的练习兴趣有所下降，注意力分散，学习动机下降；在个人知识方面，基础知识不牢固的学生很容易遇到高原现象。 问：简述有关心智技能形成的理论。 答：（1）加里培林的心智动作按阶段形成理论：他将心智动作的形成分为五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是有声的外部言语动作阶段，四是无声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。 （2）安德森的心智技能形成三阶段论：他认为心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。 （3）我国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。 问：简述心智技能的形成特征。 答：对象脱离了支持物； 进程压缩； 应用的高效率。 问：简述心智技能的培养要求。 答：（1）激发学习的积极性与主动性。 （2）注意原型的完备性、独立性与概括性。 （3）